高中語文小說教學現狀研究及建議

摘要：小說是四大文學樣式之一，它具有其它文體所不具備的文學魅力和藝術感染力。高中語文小說教學對培養學生的思維、語言、文化、審美四方面的能力起著至關重要的作用。但近年來，由于種種原因，小說教學流于形式，出現了“模式化”、“套板”等效應，非但沒有促進學生的發展，反而限制了其思維，可謂是漏洞百出，這種小說教學現狀讓人堪憂。本文將通過對高中語文小說教學存在的問題進行分析，進而提出一些教學建議，以期對實際教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文；小說教學；教學建議

一、高中語文小說教學存在的問題

上世紀五十年代以來，中學語文教學經歷了幾次比較大的變遷。小說教學隨著課標的改革也取得了較大的進步。然而，當前高中語文小說教學現狀不容樂觀，“現在社會上就普遍認為，如今的中學生，對文學藝術的興趣下降，審美品位、欣賞水平甚至基本的閱讀能力都偏低。”由此可見，高中語文小說教學存在著許多問題。

（一）學生的主體地位被忽視

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學生對小說文本解讀的方式有所不同：有的對小說的人物有想法，有的則對小說的敘述視角感興趣。只有尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，才能把小說課上得有聲有色、趣味橫生。然而，在實際的小說教學中，教師仍按照固定的、模式化的方式授課，對學生的關注不夠多。長此以往，學生就對小說失去了興趣。課堂成為了教師一人的課堂，“賣力不討好”的現象就是這樣出現的。

（二）教學內容有失文學性

小說是文學體裁的一種，小說教學屬于文學教學。“其教學目的應是通過對文學著作的講解、賞析，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，并充分發揮好其文學的教育功能與引導作用。” 但是，在高中的教學中，有一些老師把文學作品的閱讀處理成篩選信息的文章閱讀，使小說失去了文學性。比如，有一個老師在講《祝福》的時候，把祥林嫂的悲劇描述為現代版的“兇殺案”。這樣的教學雖然新奇，但是已經偏離了文學的軌道、教材的本意。

（三）教學方法模式化、固定化

時下，大多數的高中語文老師在小說教學中慣用一套模式化的方法，按照“時代背景、作者簡介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達技巧”這幾大塊來進行教學，形成了老師不愿教、學生不愿學、老師教不教一個樣，學生學不學一個樣的局面。原本深受學生喜愛的小說課，經教師程式化的講解后，學生對小說也感到索然無味了。日積月累，學生的審美、思維和閱讀能力不但得不到發展，反而出現了下降的趨勢，這樣的局面怎能不令人擔憂呢？

二、針對高中語文小說教學現狀提出的教學建議

（一）轉變教與學的觀念

長期以來，在應試教育的壓力下，教師和高中生對小說教學的態度是：高考考什么就教什么，高考考什么就學什么。這樣的觀念腐化了整個高中語文教學課堂，小說教學也因此陷入了泥潭。要解決小說存在的問題，首先要轉變教師和學生的觀念。那么，如何轉變這種錯誤的觀念呢？需要國家、學校和個人共同的努力。

對國家層面而言，要進行教學改革，頒布相關文件，采取強制性手段把語文教學改革提到日程上來。學校方面，要結合本校的實際情況，進行語文教學改革和試驗，通過豐富多彩的校園活動來促進，比如舉辦詩歌朗誦大會、書法比賽等。教師和學生要樹立正確的語文教學和語文學習觀念，認識到語文教學不僅是為了高考，它的開設更是為了培養學生審美和思維能力。

（二）把課堂還給學生

學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者、啟發者。一直以來，因為存在著“一言堂”和“滿堂灌”的現象，學生的主動性和積極性受到了嚴重的打擊和壓制。課堂上，主人公的地位得不到保證，內心的想法難以表達。在這樣的情況下，就要求教師把課堂還給學生，讓學生在課上積極發言、合作互助、鉆研探究。

高中語文小說教學課堂，要充分調動學生的積極性、自主性與合作性。這樣，既能使學生參與到課堂教學中來，又能充分激發學生對學習小說的興趣。但為了防止“滿堂灌”向“滿堂問”滑行，教師要在課前認真做好學情分析工作；在課上，合理安排課堂活動：讓學生小組進行合作，教師在旁邊對學生討論的內容加以肯定、贊揚，相機進行點撥、啟發。整個過程，始終讓學生成為課堂的主人，讓授課老師成為學生學好小說、解決問題的助手和引導者。

（三）注意小說教學授課方式的多樣化

多年以來，“模式化”教學占領了整個高中語文小說課堂，使得學生對教材編入的小說失去了學習的興趣。想要扭轉這種局面，教師應注重授課方式的變化，使課堂教學呈現出多樣化的特點。下面，筆者將根據特級教師上小說課的成功經驗來提兩點建議。

（1）選點切入。

教師在上小說課的時候，不一定要面面俱到。可以選一個點進行教學，這個點既可以是評價人物，也可以是分析環境，但教師要對這個點做過深入的研究并能熟練運用。比如運用“點評式讀書法”來對人物性格進行評價。陳靜蓮老師就成功運用這一方法講述了《林黛玉進賈府》。她首先講明“點評式讀書法”的含義，然后做出示范，對林黛玉的性格特征做出評價，并在示范的過程中講明欣賞人物的幾種方法。之后的大部分時間讓學生以小組合作的方式來點評王熙鳳的形象，最后又借名家的點評來補充不足。這樣的課可謂大膽新奇，整堂課都圍繞一個點來進行，不但能使學生深入學習，而且也能得到他們的喜愛。

（2）對比分析。

所謂對比，就是對兩個及兩個以上的事物或人之間的異同進行比較。在小說教學中，教師可以選擇一篇小說中的兩個人物或者同一個人物身上發生的幾件事，抑或是一個作家的兩部作品進行對比授課。對比要深入，能夠激發學生對問題的興趣和思考。比如講《林教頭風雪山神廟》的時候，可以拿與林沖身世相似的楊志與林沖進行對比，探討像“為什么林沖比楊志在逼上梁山的經歷上更具代表性”這樣的問題。小說教學在對比分析的研讀中使人物的形象更飽滿、更突出。這種授課方式也是學生所喜聞樂見的。

參考文獻：

[1]王榮生，等.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007：154.

[2]陳克欣.高中小說教學問題與對策探微[J].語文教學通訊，2012，678（4）：26.

作者簡介：席艷慧（1993），女，漢族，內蒙古烏蘭察布人，南京師范大學教師教育學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。