奧地利wifi學院數控教學之感悟

摘要：數控機床沒有程序機床是無法運行的，但是光有程序而不會操作機床也仍然于事無補，故數控機床的編程與操作是數控操作人員必備的技能與基本功，這一點無論在國內還是在國外均得到一致的認可，而不同的地方就在于兩國的教育教學方法、手段的不同。

關鍵詞：數控機床；數控編程與操作；教育教法

一、中外教育教法共同點

在數控機床編程與操作上，兩地對數控機床編程中所用的指令代碼均作了詳細的講解，在數控機床編程與操作上，我們的教學方法大體上是：首先對學生講解的是編程所要用到的常用指令的詳細解釋與指令格式的運用，例如G功能代碼、S功能代碼、M功能代碼等，在對這些編程指令理解后再對零件圖進行實際編程練習，由易到難，之后再對機床進行如何操作再詳細的講解與實操演示，在這一點上步驟大體是相同的。

二、中外教育教法的不同點

在數控機床編程與操作上，在前期一些基本知識講解和掌握后，我們一般的教育方法為對一個零件圖紙的工藝進行分析，然后引導學生進行零件加工編程，并讓學生按照教師的思路、格式進行編程，再輸入到數控機床中進行圖形模擬，一旦出現錯誤就會通過教師來幫助解決編程中出現的錯誤，進而排除錯誤，這樣學生漸漸地就適應并按照教師的格式來進行編程并加工，而且長久積累下來對數控機床編程與操作的興趣就慢慢地隨著時間的推移而消失了，也不排除個別少數同學會對數控機床的編程與操作產生厭惡與抵觸的情緒出現，從而導致教學效果不佳，也不能激發學生按照自己的思路去編程，對學生的團隊合作和集體榮譽感也不能起到很大的作用，在學生對問題產生的原因分析、解決能力，也得不到很大程度上的提高；而在奧地利wifi學院他們的教學方法就截然不同，他們在前期一些基本知識講解和掌握后，老師不需要同學們按照某種思路或格式去編程，而是直接讓學生去機床上對現有已經編好的程序進行圖形模擬，當然這里老師（以前學生）也可能會運用不同的思路和編程方法進行編程，然后讓學生觀察現有程序，并且對現有的程序進行自主學習，之后在加工之前老師會把程序中的某一小部分進行刪除、修改等一些操作，然后再交給學生，讓學生自己組隊，團隊合作在機床上直接模擬程序，發現問題、查找問題、修改問題直至程序正確為止，再加工零件，這樣可以利用學生懶散的天性省去學生自己編程步驟，直接變為查錯，先調起和激發學生的興趣及積極性，這樣不僅能更好地激發學生對學習數控機床編程與操作的興趣，而且還可以鍛煉學生對問題的分析、解決能力，同時也培養了學生的團隊合作精神和集體榮譽感，經過這樣一個階段練習后再讓學生自己獨立編程與操作，這樣學生的積極性就被完全激發出來而且最終也達到了自己獨立編程與加工的目的，不但達到了預期的教學效果而且還鍛煉了學生的各方面綜合水平。

另外在編程過程中，我們常常需要用到一些常用的參數，例如刀具參數、速度參數、主軸參數等等一系列參數，而在我們一般的教育教學方法中，這些參數都是由我們教師按照多年積累下來的經驗或者是利用數控編程教科書中的公式讓學生計算得出，并要求學生熟記并背下來，之后編程中遇到哪個參數就直接運用即可，這樣學生并不能很好地了解這些參數的作用以及為什么要這么用，如果遇到陌生的情形下就不知所措了，另外通過教師要求學生背下來一般學生都會產生抵觸情緒，以及學生一旦不接觸數控兩三年后對這些參數便會忘的一干二凈；而在奧地利wifi學院老師們對這些參數的教學方法是把各種刀具的參數、速度參數、主軸參數等信息羅列成一張表格（見下圖）。

然后學生在用的時候不要求學生背下來，只需要學生會按照加工要求自己能選取出正確的參數即可，這樣學生查多了自然就記住了，而且對各項參數均了解、掌握，并且通過這種方法記下來的學生也不會產生抵觸情緒，從某種程度上也達到了預期的教學效果，同時還鍛煉了學生遇到問題自己查找相關手冊的能力，在一定程度上也提高了學生自主學習的能力，慢慢地提高了學生的學習興趣。

總之，通過兩國對數控機床編程與操作的教育方法中，使我感悟到各有各的優勢，也促使我們需要不斷學習、不斷進步、不斷吸取別人的優點來運用到我們的日常教學中，為培養出更多更優秀的數控技能人才而貢獻自己的一份薄力。

參考文獻：

[1]奧地利wifi學院內部培訓資料.

作者簡介：馮軍（1980），男，江蘇海門人，本科，講師，數銑技師，數控機床裝調技師，南通工貿技師學院數控技術系，主要從事數控專業技術理論和實習教學。