“讀”好《月光曲》，教出語文味

張勇華

朗讀是一件美好的事，我認為最美妙的聲音便是讀書聲。在瑯瑯書聲中，學生走進文本，在腦海中勾勒文字呈現的畫面;在瑯瑯書聲中，學生走近作者，在字里行間捕捉作者的深邃思想和高尚情操。瑯瑯書聲中蘊含著濃濃的語文味兒。

初讀《月光曲》，了解到文章講述了貝多芬即興寫作《月光曲》的過程。怎樣開展教學呢？我一籌莫展。于是我再讀《月光曲》，發現文章言簡意賅，通俗易懂，如果僅停留于文字表面，教學貝多芬譜寫《月光曲》的具體經過，似乎無法滿足學生的語文訴求。

經過反復研讀，我最終決定用“讀”的方式完成這篇文章的教學。如何組織本堂課的教學環節呢？我發現，在《月光曲》這篇文章中，貝多芬譜寫《月光曲》的過程交代得十分清楚，詳細寫了兄妹倆和貝多芬的對話。至于月光曲的曲調，作者也頗費心思，將其獨立成段，隱藏于哥哥聯想到的畫面中。確定了這兩個教學重點，我并沒有止步于此，而是繼續思考，作者寫這個故事，難道僅僅是為了告訴我們《月光曲》的誕生過程嗎？為了開展更進一步的教學，我翻閱資料，查找貝多芬的相關典籍，發現貝多芬的作品都和貧苦大眾有關，他的音樂是寫給窮人的。基于以上思考，我引導學生和我一起“讀畫面”“讀對話”“讀名言”，讀出自己的理解，讓課堂充滿語文味兒。

一、讀畫面，尋找曲調

《月光曲》是一首鋼琴曲，是音樂，教師有必要讓學生了解、傾聽這首曲子。但我覺得語文課要有語文課的特點，不能為了讓學生知道《月光曲》究竟是一首怎樣的曲子，便簡單粗暴地利用多媒體播放音樂。

都說“詩中有畫，畫中有詩。”但讀完《月光曲》，我發現“曲中有畫”，而這《月光曲》中的畫面就是借由哥哥的聯想來展現的。于是，開始上課，我單刀直入，直接進入課文的第九自然段，通過“一讀”“二找”“三品”“四填”的環節，讓學生自己想象月光曲的節奏。

一讀：讓學生默讀第九自然段。

二找：找出作者寫了幾個畫面，在每一個畫面前用序號標注出來。

三品：學生找出畫面后，我逐一擊破，帶領學生尋找關鍵詞，感受月光曲的曲調，如“微波粼粼”，是細小的波浪，所以此時的曲調應是輕柔的;“越升越高”“穿過”又告訴我們此時的月亮有速度、有力量，所以這時的《月光曲》應該充滿活力;最后的“大風”“巨浪”氣勢強大，所以此時《月光曲》應該是慷慨激昂的。當然，我在具體教學時，并沒有采用單一的教學模式，第一個畫面我采用情境教學法，設置情境引導學生讀;第二個畫面我采用直觀教學法，抓關鍵詞指導學生讀;第三個畫面，我采用自主學習法，引導學生自學。這樣由扶到放，學生不僅讀出了《月光曲》所描繪的畫面，還感悟到了《月光曲》的曲調。

四填：趁熱打鐵，整體感悟。

起先，樂曲旋律______________，就像一輪皎潔的明月正緩緩地從水天相接的地方升起來;接著，樂曲旋律逐漸______________，如同越升越高的月亮正穿過一縷縷輕紗似的微云;最后，樂曲旋律變得______________，猶如______________。

填完之后， 我再安排學生進行簡單的“現場演奏”：第一個畫面請女生讀，第二個畫面請男生讀，最后一個畫面大家一起讀。這樣，學生通過讀畫面，就感悟到了《月光曲》的旋律和曲調。

二、讀對話，感悟內心

對話，即人物與人物之間的交流，所謂言為心聲，對話往往能真實地反映人物的內心，表達情感。對話，有時是非常直白的，直接表露說話者的意圖，但有時也是委婉含蓄的，也就是所謂的弦外之音。所以，讀好人物對話，對認識人物極為重要。

《月光曲》構思巧妙，將貝多芬寫作《月光曲》的過程通過人物對話一點點呈現。

欣賞了如此美妙動聽的《月光曲》后，學生肯定會心生疑問，貝多芬是如何寫出這首曲子的呢？沒有過多的贅述，我直接引導學生默讀課文的2-7自然段，讓學生到文中尋找自己認為觸動貝多芬內心的句子。很快，學生就找到了兄妹之間的對話：

一個姑娘說：“這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！” 一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

仔細品讀這段對話，你會發現，這段對話非常有趣，也是觸動貝多芬內心的部分，它直接表達了妹妹想去聽貝多芬音樂演奏會的渴望，同時包含了哥哥無法帶妹妹去現場聽音樂會的自責和難過，還表現了妹妹的懂事和善解人意。教學時，我通過引導學生讀“多好哇”來表現妹妹對音樂的熱愛和向往，又通過添加提示語，讓學生感受哥哥的愧疚和無奈，抓住“隨便說說”一詞，讓學生讀出妹妹的弦外之音。做完這些教學鋪墊，我請兩位同學分角色朗讀，通過讀兄妹之間的對話，學生知道了他們家境貧寒，了解到他們熱愛音樂、感情深厚，更從貝多芬聽到對話后，決定親自為他們演奏這一行為，認識到貝多芬的善良。

三、讀名言，升華情感

正如開篇所說，這堂課的教學，我不想只停留在《月光曲》的寫作過程上，我認為教學應該有深度，并且是學生能夠理解的，容易聯想到的深度。

于是，課堂上，我以“我的音樂應當為窮苦人民造福，如果我做到了這一點該多么幸福”這句貝多芬的名言做引，引發學生思考，一步步抽絲剝繭，讓學生對貝多芬的這句話深入理解，讓貝多芬的形象更清晰。再研究貝多芬的兩次彈琴，學生明白了：第一次彈琴，是為了彌補盲姑娘因貧困而不能聆聽音樂的缺憾，第二次是為知音而彈，知道了月光曲是貝多芬為這對窮苦兄妹而寫的，學生因此更加敬重貝多芬。

教學《月光曲》這節課時，我打破常規，重組教學內容，雖然只是簡單地讀，卻讓學生對這篇文章有了深刻理解。學生“讀”好了《月光曲》，我的課堂也上出了語文味，本色語文，不就應該如此嗎！