新常態下高職院校師德師風評價機制的評析與重建

[摘要]近年來我國高職院校師德師風建設工作出現諸多問題，新常態的出現為高職院校師德師風評價機制的重建提供了很好的發展契機與思路。文章深刻分析了新常態與高職院校師德師風評價機制完善的邏輯聯系，闡述了高職院校師德師風評價機制存在的問題及原因，提出了新常態下高職院校師德師風評價機制重建的路徑：以科學化為主導，不斷完善高職院校師德師風評價的理念；以教師內在涵養與外在言行為主，不斷完善高職院校師德師風評價指標體系；努力整合網絡平臺與實體平臺，不斷豐富、創新高職院校師德師風評價的形式與手段；以經費投入與制度建設為主，不斷夯實高職院校師德師風評價的保障基礎。

[關鍵詞]新常態 師德師風 評價機制 高職院校

[作者簡介]郭勤英（1985- ），女，河南中牟人，河南農業職業學院，講師，碩士。（河南 鄭州 451450）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0075-03

近年來，網上頻頻出現高職院校教師行為失范的新聞，這表明高職院校師德師風建設力度不夠，而主要原因是高職院校師德師風的評價機制不完善。當前我國經濟發展已經進入新常態，如何建構并完善適應新常態的高職院校師德師風評價機制已經成為高職院校的重要課題。

一、新常態與高職院校師德師風評價機制完善的邏輯關聯

1.新常態與高職院校師德師風評價機制的內涵和價值。新常態，就國家來說，是指國家政治、經濟、文化、社會、環境等進入新的經常性狀態。例如，政治上加大反腐力度，全面提升民主，推進法治，為我國營造良好的政治生態環境；經濟上加快轉型發展，特別是重工業的轉型；文化上重視現代文化、先進文化與傳統文化的相互借鑒和多樣發展，對外來文化進行借鑒和吸收，對傳統文化進行繼承和發揚；社會上重視和諧社會與創新社會的管理，以和諧促發展；環境上注重生態文明建設，提倡低碳生活；等等。新常態為我國各行業進入規范化、常態化發展營造了很好的環境，提供了很好的機會。高職院校師德師風評價是指對高職院校教師的言行進行評估與督促，師德師風評價機制包括評價理念、評價指標與項目、評價主體、保障條件、考核機制等。完善師德師風評價機制，能夠很好地促進高職院校校園文化建設和精神文明建設；能夠極大地提升高職院校教師的職業精神與人格魅力；能夠有力地推動高職院校教師的專業成長與職業成長。

2.新常態與完善高職院校師德師風評價機制的邏輯關聯。一方面，新常態為高職院校師德師風評價機制的完善提供了時代背景與思考視角。高職院校師德師風評價機制的構建涉及眾多因素，如高職院校轉型發展、國家的教育方針、國家對高職院校師德師風建設的政策、各行業的發展趨勢等。新常態的提出，為高職院校師德師風評價機制的構建與完善提供了很好的發展空間和新的發展思路。另一方面，師德師風評價機制的完善是新常態下高職院校師資隊伍建設的重要內容，是推動高職院校新常態發展的重要手段與內容。目前高職院校教育和師德師風建設面臨許多新情況、新問題和新挑戰，作為高職院校工作的重要組成部分，師德師風建設是高職院校轉型發展新常態下不得不重視的時代課題，是高職院校貫徹立德樹人教育方針不得不著手處理的問題。

二、目前高職院校師德師風評價機制存在的問題及原因

1.高職院校師德師風評價機制存在的問題。第一，理念層面，高職院校師德師風評價理念缺乏科學性、協調性和創新性，忽視了教師師德師風工作的復雜性、綜合性和長期性。第二，指標層面，師德師風評價體系的開放度與包容性不夠，內容單一，覆蓋面小，僅僅關注教師授課時長、論文數量等。第三，方式層面，往往注重采用傳統的輿論方式，網絡平臺的評價功能開發不夠；注重外在評價，教師自我評價的方式較少采用；注重學生評價，忽略了社會大眾評價；注重結果評價，忽略過程評價。第四，素質層面，高職院校師德師風評價工作往往注重評價對象素質的提升，而忽略了評價主體素養的提升，導致很多評價結果存在一定的誤差。例如，在教師互評環節，因人際摩擦而惡意打低分的現象很普遍。第五，保障與督導層面，高職院校開展師德師風評價工作的經費投入不足，不能有效激發評價相關方參與的積極性，導致評價流于形式；師德師風評價結果往往都“束之高閣”，沒有產生應有的督導作用。

2.高職院校師德師風評價機制存在問題的原因。第一，政府層面。國家一直比較重視師德師風建設，例如2005年《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》（教師〔2005〕1號）提出“各級各類學校要把師德建設擺在教師工作的首位”，2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》提出“實施師德師風建設工程，建立教師國家榮譽制度”。但是，師德師風評價工作在實施過程中由于缺乏監管與督促，往往實效性不佳。第二，社會層面。社會往往對高職院校人才培養質量、畢業生就業率等比較關注，對高職院校教師的師德師風情況關注不夠。同時，高職院校師德師風評價中社會團體和大眾缺位，這表明師德師風評價工作的封閉性與單一性。第三，學校層面。高職院校往往注重對教師專業能力、教學水平和科研、管理能力的考查，忽視對教師師德師風的評價，致使師德師風評價工作流于形式，導致很多教師職業道德觀念單薄，對學生缺少應有的關愛；為追求個人利益而不務正業，把教學當副業，馬馬虎虎應付學生；等等。第四，教師與學生層面。高職院校教師往往注重專業知識與專業技能的提升，關注自己的職稱晉升與待遇提高，忽略了職業精神、職業道德、職業修養等方面的提高；學生對教師的評價往往也只看重其教學水平、職稱學歷等。

三、新常態下高職院校師德師風評價機制的重建

1.以科學化為主導，不斷完善高職院校師德師風評價的理念。評價理念是構建與實施高職院校師德師風評價機制的先導，高職院校在重建師德師風評價機制時，要注重以下幾方面：一是堅持科學化與協調性的評價理念。這就要求高職院校在開展師德師風評價工作時，務必遵循教師思想道德的成長規律、大學生的成長規律和高等教育發展的規律，力求推動師德師風評價機制科學化發展；同時，注重師德師風評價系統的協調發展，注重師德師風評價與教師專業成長、學校思想政治工作等相協調。二是堅持創新的評價理念。高職院校師德師風評價應該走創新之路，保持一種開放吸納的態度，不斷吸收新的理念和做法，提升評價的實效性。例如，可以充分發揮教師的主觀能動性，多聽聽教師自己對師德師風評價的建議；可以將師德師風評價納入學校日常工作中，將其作為一種常態化工作。三是堅持全面、公正、公開的評價理念。高職院校教師師德師風評價必須公平公正，這樣才能調動各評價相關方的積極性，使評價過程成為高職院校教師完善自我、展現自我的過程。同時，教師師德師風評價要做到公開，即評價過程、評價結果要公示，并接受大家的審查。

2.以教師內在涵養與外在言行為主，不斷完善高職院校師德師風評價指標體系。評價指標體系是構建與實施高職院校師德師風評價機制的有力支撐。高職院校在重建師德師風評價機制時，務必深刻分析新常態對師德師風評價內容的要求，完善評價制度，將教師的外在言行、內在素養，包括道德修為、學識風范、公民素養、法治素養等納入教師師德師風的考核評價體系中，“構建以師德為首、師能為本、師勤為綱、師績為重的科學合理的教師工作綜合評價體系”，促進教師注重師德師風培養，認真履行育人職責。

3.努力整合網絡平臺與實體平臺，不斷豐富、創新高職院校師德師風評價的形式與手段。網絡的日益普及，對我們的工作和生活產生了越來越深刻的影響。在評價手段上，高職院校教師評價要充分發揮網絡的輿論作用，并注重評價平臺的開發和利用，對高職院校教師的師德師風進行全面評價，努力提升師德師風評價的有效性。在評價形式上，注重教師自我評價和外在評價相結合、理論評價和實際評價相結合、過程評價和現狀評價相結合，以此實現高職院校教師師德師風評價形式的多樣化。

4.以經費投入與制度建設為主，不斷夯實高職院校師德師風評價的保障基礎。經費投入和制度建設是構建與實施高職院校師德師風評價機制的基礎條件。高職院校在重建師德師風評價機制時，在認真分析新常態對師德師風評價工作要求的基礎上，要加大對師德師風評價工作的投入力度，對積極參與評價的相關方給予一定的物質獎勵和精神獎勵；與此同時，積極創造師生接觸的機會，多開展師生交流的公共活動，使學生有機會近距離接觸教師，夯實評價工作的基礎；另外，積極健全行之有效的考核制度，全面監督與把控師德師風評價工作，力求師德師風評價工作的有序進行。

總之，師德師風評價機制的重建與執行是高職院校一項長期復雜的系統工程，需要政府、高職院校、教師以及學生一起努力，從不同視角和層面思考、探索、實踐。新常態為高職院校師德師風建設與評價機制的重建提供了很好的思路，也提供了很好的契機。高職院校應積極回應新常態下的各種要求與挑戰，更新師德師風評價的理念，革新師德師風評價的內容，調整師德師風評價的方式，力求重建與新常態相適應的高職院校師德師風評價長效機制，以此助推高職院立德樹人任務的順利實施。

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