動態構成的特點及教學對策分析

摘要：數字化時代的到來給人們的日常生活帶來了很大變化。放眼目前的城市現狀，我們會發現與電子信息技術相關的動態影像越來越多，人們對自己身邊物體的“動態”要求越來越高。為此，作為新時期的設計師，在掌握傳統的技能之外，必須掌握一些更富有“動感”的造型技能，這就是“動態構成”教學的初衷。本文以動態構成的特點為出發點，探討如何更好地在高校視覺傳達設計專業中開展對應的“動態構成”教學工作。

關鍵詞：動態構成 教學特點 對策 分析

隨著科技的快速發展，全球社會步入到一個嶄新的時代——數字化時代。在這樣一個時代下，視覺藝術的承載媒介也發生很大的變化——由傳統的以“靜止”為主的形式向更加富有動感的“動態造型”方向發展。電子影像、圖形、聲響等信息成為人們現代生活中獲取信息的主要來源。在這樣一個背景下，作為視覺傳達專業的高校學生，在學習基礎的《構成》課程時，應該掌握更多順應時代發展的新基礎技能，這就是“動態構成”產生的主要原因。

一、動態構成的含義及特點

（一）動態構成的含義

隨著數字時代的快速發展，電腦、音響等多媒體技術日益升級，人們對于“動態”視覺效果的需求越來越高。在這樣一個背景下，將“靜態構成”提升至“動態構成”是一種必然的趨勢。所謂動態構成，指的是通過將各種形態要素及聲音在以屏幕為傳播媒介的二維空間中，按照一定的構思法則，重新布局、對位，構成新的、美的視聽編排關系。

（二）動態構成的特點分析

與傳統的靜態構成相比，動態構成具有以下幾個顯著的特點。

1.動態構成的媒介是以電子信息設備為主的，電腦、映像、投影儀、高清照相機和錄像機是其設計的主要工具。教師通過引導學生將自己所看到的、聽到的內容用這些設備錄制或設計出來，通過電腦的方式將這些元素打亂后重組，從而形成新的形態。

2.動態構成的主要研究對象有了更多的“新成員”，在傳統的靜態構成中，研究的主要對象有“點、線、面、體、塊”；而到了動態構成中，又加入了“圖像、色彩、聲音”，特別是聲音是以電子信息技術為主的聲音，其音效、音質都得到極大的提升。這是動態構成與傳統靜態構成的最大區別。

3.動態構成對教學過程中的訓練重點也有很大的影響。動態構成的訓練注重通過結合音樂結構與圖形元素進行聲畫對位訓練，有助于對動態構成設計的把握與運用。同時，培養學生以動態的觀念去考慮整體的視覺設計。設計觀念的提升，有助于了解當前時代的視覺設計，為以后進入社會奠定堅實的基礎。

二、動態構成課堂教學對策分析

通過上述分析，我們已經發現靜態構成與動態構成之間有很大的區別，這種區別不僅表現在設計媒介和研究對象方面，更表現在設計途徑和訓練重點方面。為了更好地開展教學，作為高校教師，應該結合動態構成的具體特點，采用更加靈活的教學方法開展對應的教學工作，具體教學策略表現在以下幾個方面。

（一）以音樂為起點，培養學生動態節奏感的把握

教師應以音樂作為起點，在教學過程中，通過給學生播放不同的音樂，讓學生自由地將聽到的音樂概括到動態構成設計作品之中。在訓練過程中，教師首先應該引導學生把握音樂中的節奏感，嘗試通過打節拍、猜音調等活動提升學生對音樂整體感的把握，增強學生對音樂整體效果的把握能力；隨后，教師應讓學生將自己聽到的音樂中的各種元素，比如節奏、速度、張力、風格等用畫筆的形式將其繪制出來，并通過電腦設備將其轉換到軟件之中。這里所用的軟件可以是以PS為主的靜態軟件，也可以是以Flash為主的動態軟件；最后，教師應引導學生將自己的想法以動態的效果制造出來，通過自己對音樂的認識，找到一些與其相似的音樂，并將其融入到具體的動態構成作品之中，從而形成一張新的動態構成作品。此練習可以鍛煉動態構成設計者的多元化能力，而對音樂的深入剖析與獨特詮釋是關鍵。同時，我們也十分強調視覺元素的動態表現與音樂情感表達的感官統一。

當學生對音樂有了較為深入的認識后，教師可以嘗試引導學生做一些“主題”性的練習，引導學生通過聽不同主題的音樂，并將其融入到設計構成之中，從而設計出更多富有不同情感體驗的動態構成作品。

（二）以體驗為媒介，提升學生動態魅力感的質量

在具體的教學過程中，教師應引導學生以“體驗”作為提升動態設計構成質量的主要方式。動態構成的目標是為了讓學生做出更多富有動感的設計作品，而這種動態的作品的設計需要學生在反復的體驗下才能設計出來。學生體驗的方式有很多種，比如可以帶學生到室外寫生，通過聽取溪水嘩嘩的聲音來感受輕柔的動態效果；帶學生到嘈雜的工廠去體驗生產的過程，將流水車間的批量化和統一的節奏感融入到自己的作品中，更好地體會形式美法則中的“平衡與均衡”；帶學生到音樂廳里聽一場西方交響樂，讓學生更好地把握音樂藝術中的節奏與空間，從而更好地把握構成的動感；帶領學生到田間欣賞農村的風光，感受自然界中花、鳥、魚、蟲的變化，獲取靈感，將其更好地轉換為構成作品。通過這種方式進行教學，學生自身對于動態藝術魅力的把握能力會變得更強，再進行相關設計將會取得更好的效果。

（三）以競賽為跳板，增強學生動態綜合感的意識

在開展對應的動態構成教學過程中，教師應時刻引導學生以競賽作為最終的目標，讓學生能夠在競爭的過程中更好地提升自身技能。通過競賽的方式不僅可以刺激學生加強自身練習，還可以讓學生根據既定的教學目標開展更深入的學習與研究。只有引導學生不斷地參加比賽，才能讓學生更好地改變傳統練習過程中的那種平淡、缺乏靈感和創新、表現手法單一的狀況。學生通過參加比賽能夠更多地接觸業務前沿動態及時代特點。因此，通過大量的比賽實踐可以更好地彌補練習過程中的弊端，豐富學生的設計手段和技能。結合設計競賽挖掘社會熱點話題，極大地調動了學生自主學習的興趣，使學生的參與熱情高漲。

三、結語

總之，隨著社會的快速發展，人們自身的審美意識發生了一定的變化。在這樣一個大背景下，視覺傳達設計專業要想尋求更好的發展，必須在課程上、授課方式上有更大的創新。《三大構成》作為該專業的一門基礎課，對于促進學生的發展有很大幫助。學生只有具備良好的構成能力，才能更好地提升自身綜合實踐能力。然而，在當今這樣一個時代不斷變化的背景下，傳統的靜態構成練習已經不能滿足學生對于社會快速發展的需求。為此，教師應該通過開設更多的動態構成課程，讓學生在動態構成的世界中尋求音樂與藝術的結合，設計出更多的動態構成作品，從而提升學生的綜合動手能力。

參考文獻：

[1]熊雯婧.藝術類專業實訓課程模式的創新與思考[J].美術教育研究，2016（24）.

[2]梁書鵬.數字媒體專業構成課程的動態化教學改革[J].教育觀察（上半月），2016（12）.

[3]馬文鐮，張南嶺.動態構成在視覺傳達設計中的運用與研究[J].藝術科技，2015（08）.

★基金項目：本文系湖南科技學院2015年教學改革研究課題“從‘靜態構成到‘動態構成——數字時代下的《設計構成》課程教學研究”（項目編號：201214002016）。

（作者簡介：唐文正，女，研究生，湖南科技學院，講師，研究方向：藝術設計學）（責任編輯 劉冬楊）