《朝鮮文學史》課程“5+1”考核方式探索

摘 要：《朝鮮文學史》傳統(tǒng)的考核方式形式單一，不能全面客觀地評價學生學習效果，探索一種科學、客觀、全面的考核方式勢在必行。因此本課程主要采取“5+1”的考核方式，即過程性考核（平時表現(xiàn)“1”+能力評價“4”）和終結性考核（撰寫論文“1”），這種考核方式能夠起到“以考促學”，更注重平時積累與表現(xiàn)，也能調(diào)動學生學習興趣，考核更科學、客觀。

關鍵詞：朝鮮文學 考核 “5+1”

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0003-02

1 引言

《朝鮮文學史》課程是朝鮮語專業(yè)學生必修的一門課程。通過本課程的學習，可以使學生了解朝鮮文學的發(fā)展脈絡，掌握朝鮮各個時期的文學流派及其代表作家，通過閱讀和分析具有代表性的朝鮮文學作品來培養(yǎng)學生對朝鮮文學的鑒賞能力，進一步完備學生的知識儲備，拓寬學生的知識面，促進人文素質(zhì)的提高。

“考核是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質(zhì)量和督促教育目標實現(xiàn)的重要手段?！盵1]所以，考核方式以一種有效合理的方式進行，對促進教學效果，提升教學質(zhì)量是一項重要的工作。

《朝鮮文學史》課程傳統(tǒng)的考核方式為平時考核與期末閉卷相結合的形式。其中平時考核占總成績的 30%（出勤占10%，課堂表現(xiàn)占20%），期末試卷占總成績的60%。這種考核方式不能體現(xiàn)學生主體地位，更不能調(diào)動學生學習積極性，

只會導致學生“死記硬背”來應付考試，學生并不會理解貫通，這違背了《朝鮮文學史》的教學宗旨。因此采取一種行之有效的考核方案來改善教學效果迫在眉睫。為了能夠調(diào)動學生學習的興趣，也為了充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，應該實行“以考促學”達到以考輔學。

2 《朝鮮文學史》課程“5+1”考核方式探索

根據(jù)《遼東學院課程考核改革指導性意見》和《師范學院課程考核方式改革實施方案》的要求，為推進課程教學模式改革，引導學生主動學習，建立以能力評價為核心的多元化評價體系，《朝鮮文學史》課程考核方式進行了探索性改革。此次改革以“5+1”的形式進行，即過程性考核和終結性考核。加大過程性考核的比例，形成穩(wěn)定、系統(tǒng)的考核體系，包括考核內(nèi)容、考核各內(nèi)容所占比例、實施要點、評價標準等，從而保證課程考核改革的科學性與合理性。

為了能夠讓學生重視文學，也為了使文學史課程變得更加有趣味性，《朝鮮文學史》課程適合展開“5+1”形式的考核模式探索。所謂“5+1”模式是通過過程性考核包括平時表現(xiàn)與能力評價“講、說、譯、演”四種方式與終結性考核“寫”相結合的一種模式。這種模式加大了過程性考核占比，也注重過程考核的趣味性，能夠最大程度地調(diào)動學生參與性，也能充分體現(xiàn)“學生為中心”的教學理念。下面將具體針對考核方案實施進行說明。

2.1考核評價標準

“5+1”的形式，即過程性考核0.5（平時成績0.1+能力評價0.4）+期末測試0.5。

（1）平時成績。平時成績占總成績10%，主要包括出勤、聽課情況、作業(yè)等內(nèi)容。（2）能力評價成績。能力評價成績占總成績40%，能力評價以多元化評價方式開展，包括“講、說、譯、演”四種能力評價。（3）期末測試。期末測試占50%，測試方式為用韓國語撰寫一篇2000字左右的論文或使用韓國語改寫文學作品，字數(shù)要求達到2000字。

2.2 課程考核能力評價與期末評價標準

能力評價主要包括“講、說、譯、演”四種能力評價。其中“講”是學生依據(jù)自己感興趣的文學主題制作課件進行講解?！罢f”是舉辦趣味性的文學常識知識競賽。“譯”是指定文學作品進行翻譯?！把荨笔歉鶕?jù)文學作品進行改編表演。

2.2.1 “講”——文學主題講解

根據(jù)課程安排，教師可以提前布置主題，學生根據(jù)老師布置的主題，進行資料搜集、整理、思考并制作成課件，在課堂中進行講課。這種方式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，教師充當指導者的角色，根據(jù)學生講解的內(nèi)容適當給與點評，精彩的部分給予肯定，不足之處進行指正。根據(jù)學生準備的內(nèi)容進行過程性考核評價。

2.2.2 “說”——文學常識競賽

文學常識競賽主要是考察學生對朝鮮（韓國）文學基本知識的掌握。通過朝鮮文學常識競賽的方式既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以促進學生掌握文學的基本常識。這種方式擺脫傳統(tǒng)出題模式，可以與游戲相結合進行，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍。題型不尋求多樣化，而是追求簡短，精煉，考察知識點全都是學生應該掌握的常識。地點選擇在韓朝學院文化廣場，邀請文學課組程教師擔任裁判，在一種輕松氛圍下進行。老師負責整理文學常識競賽知識點，并進行主持。學生根據(jù)屏幕提示問題，進行搶答。根據(jù)學生回答次數(shù)與準確率進行過程性考核，適當給予獎品鼓勵。這種方式輕松有效地提高學生學習的主動性，也能促進學生對韓國文學知識的掌握。

2.2.3 譯——指定作品翻譯

作品翻譯主要是想調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主體，另一方面也是鍛煉學生語言實踐能力。作品翻譯主要是以作業(yè)形式來做。布置一些文學作品原著，讓學生去閱讀并翻譯。比如歌謠，學生可以回去查資料，把歌謠翻譯成為現(xiàn)代文，通過查資料去了解歌謠背后的故事等。要求學生翻譯地要有文學色彩，語言優(yōu)美，而不是簡單的字面翻譯。這樣有助于學生提高韓國的文學作品閱讀分析能力。短篇作品學生獨自完成，幅度稍長的作品，由學生分成小組完成，小組成員的人數(shù)根據(jù)作品長度來定。小組的人員構成由教師進行安排。作品翻譯完成之后以紙

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質(zhì)版形式提交，教師根據(jù)學生翻譯情況進行過程性考核評價。

2.2.5 演——作品改編

這種方式也是提高學習興趣的有效方式。學生根據(jù)所學的文學作品進行分組，進行情景劇表演。比如《興夫傳》《孔菊潘菊傳》《兔子傳》等等，有很多文學作品素材可供學生選擇。學生根據(jù)表演需要進行道具準備，服制準備等。表演場地在韓朝學院文化廣場，并配以課件背景說明。學生可以靈活地改變作品也可以遵照原作品進行表演。時間選擇在教學15周進行。教師使用攝像設備將表演過程記錄下來，并根據(jù)學生表現(xiàn)，比如臺詞，發(fā)音、表演等進行過程性考核評價。這種方式可以鍛煉學生語言實踐能力，也為參加國內(nèi)各種比賽儲備人才。

2.2.5期末評價

期末評價以“寫”的方式進行考核，即撰寫論文或改寫作品。學生在學習范圍之內(nèi)確定一個主題，進行小論文的撰寫。論文全文需用韓國語撰寫，這樣不僅可以鍛煉學生寫作的水平，也可以培養(yǎng)學生分析文學作品的能力，在此過程中，也培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。論文撰寫與評價過程更加嚴謹，這樣既能體現(xiàn)評價的準確與客觀，又能提高學生的學術研究能力。此外，也可以讓學生選擇改寫文學作品內(nèi)容，比如改寫結局或是依據(jù)小說或傳說內(nèi)容進行續(xù)寫等。從多角度多方式調(diào)動學生參與性、積極性。期末論文要求論點鮮明、論證結構合理，材料充分，語言流暢，邏輯性強，格式規(guī)范。

3 結語

《朝鮮文學史》課程采用“5+1”考核形式，其中“5”包括平時表現(xiàn)、講、說、譯、演五種過程性考核，“1”為終結性考核“寫”。這種考核方式能夠全面調(diào)動學生學習積極性，注重學生平時表現(xiàn)，綜合評價學生各方面的能力，考核評價結果相對更客觀，全面顛覆了“一考定成績”的傳統(tǒng)考核評價。

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作者簡介：金明實（1982-），女，朝鮮族，吉林磐石人，遼東學院講師，延邊大學在讀博士，研究方向：東亞文學與文化交流。