中學魯迅作品教學研究綜述

摘 要：從民國時期一直到現在，魯迅作品在中學語文教材中可以說幾乎從未缺席過。因此，關于中學魯迅作品的教學研究，近一個世紀以來也是呈前仆后繼之勢。本文中，筆者通過對相關專著、論文的大量研讀，對中學魯迅作品的教學研究進行了大致的梳理。

關鍵詞：魯迅作品 中學語文 教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0032-02

在中學語文教學中，魯迅作品一直地位卓著，但其教學效果卻并不理想。中學魯迅作品的教學困境，引起了從魯迅研究專家到一線語文教師的高度重視，并做了大量的研究。筆者翻閱了《語文建設》《中學語文教學》《語文學習》《中學語文教學參考》等語文核心期刊，并以“魯迅作品教學”為主題在知網上進行了搜索，發現從2003年到2017年共有相關文獻七百余篇，其中碩博學位論文169篇，此外，筆者還研讀了王富仁、錢理群、孫郁等魯迅研究大家的相關論文和專著，發現目前關于中學魯迅作品教學的研究主要集中在以下幾個方面：

1 關于魯迅作品在中學語文教學中的教學價值研究

語文特級教師王棟生在《正確認識魯迅作品的語文教育價值》中提出：“一篇文學作品能否入選語文教材，是由它的語文教學價值決定的，魯迅作品一直被作為重要的語文教育資源，不完全是意識形態的因素，而是因為無論是人文精神的培育，還是語文能力的培養，魯迅作品仍然是我們迄今所能接觸到的最好的學習材料。”[1]他同時提到：“魯迅的想象力，幽默感，以及他對世事的洞察力，對問題鞭辟入里的深刻分析，還有他獨特的語言藝術，這些對中學生來說，都是非常寶貴的語文教育資源”[1]。

魯迅研究專家錢理群先生在《和中學老師談魯迅作品教學》一文中，也談到了魯迅作品在中學語文教學中的價值和意義：一是魯迅作品在給學生“精神墊底”方面有著其他作品無法替代的特殊作用，即給中學基礎教育和中學生提供基礎人文精神的支撐；二是魯迅作品是現代白話文學的典范，其作品語言幽默中透著深刻、風趣中暗藏犀利，是最接近中學生的欣賞趣味和思維方式，最容易為他們所接受的。因而魯迅作品理應成為中學生學習現代白話文的教學材料。[2]這兩位研究者從工具性和人文性兩方面對魯迅作品的語文教學價值給予了充分的肯定。

何英在其論著《現代語文視野下的魯迅研究》中提到：“作為公認的中國現代語言和文學大師，魯迅的文章既有與中國傳統之文一脈相承的凝練、雋永，又有借鑒歐化語文而形成的嚴謹、精細，其文意之豐、思之奇、語之確，常常令人嘆為觀止”[3]，因此，她提出：學生需要精讀魯迅的若干篇典范文章，領略和體悟他是如何為其種類繁多、功能有異的諸多表達需求安排或創造各自合宜的‘語文形式的。由此可以看出，何英從語言的學習與錘煉運用方面極度肯定了魯迅作品的中學語文教學價值。

胡奇良《用“語文”來說話》、郭良蓉《錘煉，巧用而爐火純青——初中語文魯迅作品修辭談》等文章側重從工具性方面探討了魯迅作品的語文教學價值。胡奇良從詞語的巧妙變異和標點的靈活運用方面分析了魯迅作品語言的修辭技巧，認為魯迅作品“爐火純青地對語言的錘煉，恰如其分地對辭格的運用”為學生學習和掌握修辭“樹起了一面亮麗的旗幟”[4]。

2011年版《課標》在“教材編寫建議”中指出：“教材要體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類。”[5]錢理群《魯迅的現在價值》、王旭《中學語文教材中魯迅作品的當代價值》、姜峰《人的現代性與中學魯迅作品教學》等文章從魯迅的現代價值方面對魯迅作品進行了研究。錢理群提出，21世紀的中國，東方與世界，面臨著理想重建的任務，魯迅作品的“現在價值”正是這種新的歷史要求下呈現出來的，魯迅的立人思想、以及由此煥發出的對現實世界一切剝奪“人的個體精神自由”的奴役現象的徹底的批判精神和“反抗絕望”的戰斗精神，保持思想與精神獨立自主的“硬骨頭精神”，“立意在反抗，指歸在動作”的實踐精神[6]，這些對當下的中國人，尤其是正處成長階段的中學生有著非凡的意義和價值。王旭認為當代青少年缺乏社會責任感和人文關懷意識，忽視個人和社會的關系，不懂得關注社會關注民生，而魯迅作品中所表現出的對祖國的熱愛和責任感，對民生的悲憫情懷，對自由與平等的追求，正是時代的需要[7]。姜峰則從人的現代性，即培養現代國民這個角度，闡述了魯迅作品的價值，她認為魯迅作品和魯迅思想的內核就是“如何去掉人的獸性、奴性而成為健全的現代公民”[8]，而培養具有現代精神和世界精神的現代公民是中學教育的重要任務。在這個意義上，魯迅作品的內容與課標所倡導的教材理念是相當吻合的。由此完全可以彰顯魯迅作品的現代教學價值。

2 關于中學語文教材中魯迅作品的編選和解讀研究

魯迅作品在中學語文教材中的編選和解讀，學界做了大量研究。或從歷史演變角度進行探究，或對現行語文教材中的編選情況進行對比探究。

魯迅研究者王吉鵬對建國五十年間，魯迅作品在中學語文教材中的選篇歷史及不同時期對魯迅作品的主題闡釋情況進行了科學探究。陳漱渝分民國時期、新中國成立至文革前、文革時期、改革開放后的新時期四個階段，對中學語文教材中魯迅作品的選編和不同時期的解讀情況進行了梳理，并簡單介紹了海外教材中魯迅作品的編選。董奇峰、苗杰則以人教版中學語文教材為中心，對1950-1977年中學語文教材中魯迅作品的收錄情況進行了詳細梳理，從教學目標、注釋、提示、練習設計等方面對教材中魯迅作品的解讀情況進行了細致考察。通過對收錄和解讀演變的分析，他們認為中學語文教材中魯迅作品的更換、保留、增刪及解讀與當時的社會政治、經濟文化有密切的關系。

孟祥龍分析了建國初期至當前時期四個階段教材中魯迅作品的取舍情況，并對其中體現的選文原則進行了探究，認為魯迅作品選擇的政治性目的正在不斷被淡化，時代性和趣味性越來越受到重視。而從選篇數量和類型來說，雜文數量不斷減少，各種題材文章數量分布趨于平衡[9]。

薄景昕從中學語文教科書選編的角度入手，探討了從民國時期到新世紀以來中學魯迅作品的選編與政治文化的關系。并對新世紀以來魯迅作品在中學語文教材中的編選及解讀情況發表了自己的看法，認為新版語文教材在解讀上開始注重學生人格的培養和文化底蘊的熏陶，喚醒人的獨立精神的存在[10]，編選上也更加的科學化和學理化，之所以取得如此進步，與錢理群、馮其庸、袁行霈、林非等大學者的指導參與關系密切。

何雅琴則對民國時期至今的魯迅選篇歷史進行了考察，并以滬教版初、高中語文教材為例，結合教育學、心理學、語文課程教學理論對新時期中學語文教材中的選篇情況和教參解讀情況進行了分析，認為新時期的魯迅作品編選，既結合了中學生的思維發展特點，又考慮了中學生的閱讀教學和語言發展規律，也顧及了魯迅各種文體的文章、貼近生活又反映時代特色，體現了魯迅思想的精髓[11]。

對現行中學語文教材中魯迅作品編選情況進行研究的，有羅穎娟的《魯迅作品在初中語文教材中的選編和使用》，該文對現行初中語文教材（人教版）中魯迅作品的數量、選文篇目和文體類型，以及編排情況進行了研究。她認為現行教材中魯迅作品的選文數量較少，文體類型過于集中，應增加一些雜文。編排上雖體現了學生主體性，但沒有對魯迅作品作針對性處理，對此，她提出了自己的編排建議：對選文語言進行規范性處理；編排要體現人文性和工具性的統一；可以編制魯迅讀本配合課內教

學[12]。

袁滔《魯迅作品的單元編排問題研究》則側重對魯迅作品單元編排的進步和不足進行了分析，他認為現行教材的單元編排取得了很大進步，但仍存在對魯迅作品的片面節選、魯迅作品與單元主題不相稱、能力訓練缺少一定規范等問題。針對此，他提出了自己的建議：“一是教材編排應重視魯迅作品的整體性，二是教材編排應重視魯迅作品的當代性，三是注意課后練習與單元主題的聯系。”[13]

3 關于魯迅作品在中學語文教學中的現狀和對策研究

2013年召開了圍繞中學魯迅作品教學中存在的問題展開討論的“魯迅與中學語文教育學術研討會”，會上提出的問題主要集中在以下方面：一是魯迅的形象問題，教師在教學中刻意維護魯迅的“完人”形象，這反而造成了學生對魯迅的疏離；二是應試教育的功利性，在現行刻意回避現實黑暗和人性黑暗的教育下，學生自然很難接受和喜歡魯迅；三是學生和魯迅之間存在著時代背景的隔閡；四是主題先行的教學方法。魯迅研究專家王富仁先生也參加了此次研討會，他認為魯迅和學生的隔膜是時代語境發生變化造成的，因而魯迅作品的教學重點不應該是灌輸抽象的理想，而應是讓學生感受魯迅感受的方式，讓魯迅作品成為發展學生思維的材料。

苗金燕、甘超在《中學語文魯迅作品的教學問題》一文中，通過問卷調查對中學魯迅作品教學中存在的問題進行了探究，認為中學魯迅作品教學存在的問題主要有：（1）泛政治化教育，用

機械的政治模式來闡釋魯迅作品的思想意義，割裂了魯迅作品藝術形式和思想內容的完美統一；（2）機械灌輸與講話的教學模式，沒有留給學生自己探索的機會和過程；（3）教學滯后于學術研究，跟不上時代步伐。針對這些問題，他們從教學篇目選擇，教學方法改進，教學內容更新，加強學術研究與教學的交流四方面提出了對策。[14]

吳菁在《走“近”魯迅，才能走“進”魯迅——初中語文魯迅作品教學策略初探》一文中，從還原真實魯迅形象的角度，對魯迅作品教學現狀進行了問卷調查研究，認為魯迅作品教學的教學問題主要集中在以下方面：一是意識主題詮釋的機械性，二是忽視學生理解的能動性，三是教學內容的應試性，四是作品分析的片面性。[15]對此，她重點從引導學生走近魯迅出發提出了自己的教學策略，首先，教師要先走“進”魯迅，要認真拜讀《魯迅全集》，并逐步引導學生親近魯迅及其作品；再次，倡導聯讀，在比較閱讀中理解魯迅作品，包括魯迅作品內部的比較以及與魯迅風格相似的作家比較；最后，教師要精心設計教學環節，通過導入、提問的藝術，談論、表演等教學方法讓學生閱讀、品味魯迅作品，并通過組織活動引導學生親近和感悟魯迅。

還有許多學者從不同角度提出了對中學魯迅作品教學的建議。唐家寬的《魯迅的“立人思想”與中學魯迅作品教學》，屈緋莉的《論中學魯迅作品教學現代性的缺失和補救》和曹穎群的《論魯迅批判性思維對創造性思維培育的啟示》等文章重點從魯迅的思想和思維角度對中學魯迅作品的教學現狀進行了研究并提出了教學建議。劉觀國《論中學語文魯迅鄉土小說的教學》、張建成《走近真實的魯迅——中學魯迅雜文教學的探討》和王福民《論魯迅小說在中學的接受和解讀》等文章則分不同問題對魯迅作品教學提出了建議，還有很多從教學方式方法上反思教學現狀并提出對策的，如胡兵《走向對話的中學語文魯迅作品教學》，陳華《研究性學習在魯迅作品教學中的運用》等。

近年來還有許多權威的魯迅研究專家開始把目光投入中學魯迅作品教學領域。在這方面北京大學教錢理群教授做出了突出的貢獻。錢理群先生曾親自到南京師范大學附中開課講魯迅，分四個階段進行教學，逐步引導學生走進魯迅的世界。在《把魯迅精神扎根在孩子的心上》一文中他詳細總結了自己的教學過程和教學經驗；從感受魯迅到閱讀魯迅再到研究魯迅，最后是言說魯迅，錢理群先生通過不同的閱讀主題，引導學生一步步走進魯迅的世界，并在學生走進魯迅之后再跳出來，自由地發表對魯迅的看法，在魯迅面前保持人格獨立[16]。錢理群先生還在《和中學老師談魯迅作品教學》中提出了四點魯迅作品建議：一是尋找魯迅生命與學生生命的契合點，構建學生與魯迅的精神通道；二是文心結合，不僅要讓學生走進魯迅的內心世界，也要讓學生知道魯迅的寫作技巧；三是教學時要刪繁就簡，不需要把作品講的太透徹；四是教師教學要考慮學生的接受能力和課程標準的要求，樹立在教學中積極利用網絡新技術的意識[17]。錢理群教授還寫了具體教學方法指導的文章，如《在朗讀中感悟魯迅語言世界里的童年》等。

綜上所述，學界對中學魯迅作品教學的諸多研究，主要集中在魯迅作品的教學價值、教材的編選以及對魯迅作品教學現狀及對策的探究等方面。作此梳理，希望能給奮戰一線的中學語文教師和更多的中學魯迅作品教學研究者提供點滴參考。

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[15] 劉慶.初中魯迅作品教學問題探究[D].云南師范大學，2016.

[16] 錢理群.把魯迅精神扎根在孩子的心上[J].福建論壇（社科教育版），2005，04.

[17] 錢理群.和中學老師談魯迅作品教學[J].魯迅研究月刊，

2012，02.

作者簡介：張欣屏（1987-），女，1太原師范學院，學科教學（語文）研究生。