“問題學導”課堂教學模式的實踐研究

摘 要：課堂教學是老師傳授知識的主要方式，因此，提高課堂教學效率是所有老師的最大心愿。而把學習的主動權交給學生，是課堂教學改革的突破口和行之有效的舉措。本文從三個方面闡述了“問題學導”課堂教學模式，以期與大家交流探討。

關鍵詞：問題學導 課堂教學 六步環(huán)節(jié) 三個保證 組建 學習小組

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0060-02

教育教學質量是立校之本。課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的關鍵所在。本著建設高效課堂教學模式，讓師生活動有序可循的目的，結合當下對教育教學改革的基本要求，立足于校本實際、學生實際、教師資源特色和學校長遠發(fā)展，在充分討論，積極思考、認真梳理、總結的基礎上，我校初步形成適合我校實際情況的“問題學導”課堂教學模式。

1 循序漸進的“六步”教學環(huán)節(jié)

1.1 課堂口號 創(chuàng)設情境（課堂口號2分鐘，創(chuàng)設情境3分鐘）

課堂口號的設計：內容上要求必須與本節(jié)課所上內容密切相關，可以是本節(jié)課核心重點內容的體現(xiàn)，也可以是本節(jié)課高度的濃縮。文句形式上要工整、對仗、押韻，朗讀起來上口。句子數(shù)量最少不少于6句，最多不能超過10句，各小組課前準備，上課前由專門負責的學科長將口號工整抄寫到黑板上，上后課，師生問好完畢后，學生全部站立，專門負責的學科長大聲進行朗讀。誦讀結束后，讓學科長進行解讀，解讀完后由其他學科長或教師進行點評。

古代文人墨客對秋季十分敏感，見落葉而流淚，聞流水以傷情，這情境是大自然的杰作。好的課堂情境的設置，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，可以使學生從課堂一開始就快速進入思考和學習狀態(tài)。情景模擬教學是一種很好的方法，老師可以通過不同的方式方法，把課堂上需要講解的文章模擬成與學生有關，或者相近的情景，以便讓學生更好的記憶。

當然情景的模擬要符合文章的內容，形式可以多樣。可以是視頻、可以是分角色扮演，可以是圖片組合等等。也可以讓學生分組自發(fā)組織，這樣既能預習，又能提高學生的學習熱情。

1.2 出示目標，感知文本（2分鐘左右）

制定課堂教學目標的目的就是為了指導課堂教學實踐，使師生在一堂課上有明確的方向。所以課堂教學目標的制定，尤其是語文學科課堂教學目標制定的原則之一便是重視學生，重視學情，關注整體學生的語文學習水平，教材是死的，但我們教師是活的，我們一定要根據(jù)我們學生的實際情況，來制定具體一篇課文的教學目標，并在教學過程中，根據(jù)學生的學習能力、基礎知識的掌握水平，適當調整教學目標，使教學目標與學生的實際學習能力、水平相適應。并在不斷的調整中，總結經驗教訓，教師逐步形成適合于自己的教學風格，學生在逐步掌握適合于自己的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣，教學目標才真正在教學實踐中發(fā)揮其應有的作用。具體每節(jié)課， 目標由教師出示，教師解讀，同時可加進去重點、難點。

1.3 自主學習，發(fā)現(xiàn)問題（7—10分鐘）

自學方式有兩種，一是學生在導學案的引領下，自學教材。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。在此基礎上，完成導學案中的“預習導學”部分。二是學生讀文本，結合各學科的課本例題，課后練習題在課前深度預習課本，發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題。

1.4 小組合探究，二次生成問題（5—10分鐘）

“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。”教學中要以學生為主體，教師應最大限度地把時間留給學生，讓學生親身經歷科學探究活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。學生預習和自主學習中出現(xiàn)的問題，由學科長組織，小組合作討論。在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發(fā)思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵，激發(fā)每一位學生主動參與探究實踐活動，更讓學生在探究中學會合作，懂得思考。簡單的小組合作能解決，解決不了的就是重點和疑難的問題。

1.5 展示點撥，解決問題（10—15分鐘）

對小組合作解決不了的重點和難點的問題，由各小組的組長展示在黑板上，教師對問題進行歸類，用彩色粉筆打出A、B、C、D等。然后讓小組學科長確定兩道左右問題（由于問題較多，不可能所有問題都能思考到），集中由本組同學進行思考，開始對這幾類問題進行認真思考幾分鐘，如能解決就解決，不能解決馬上組織再討論，一組問題由另一組解決，可由學科長主持，其他學科長進行補充解決，補充完后，再請教師進行補充。學生解決問題的過程中，全班出現(xiàn)的共性問題由教師進行解決。個性問題由學科長解決，其他同學補充，萬一有困難再有教師解決。

1.6 歸納總結，問題延伸（5—10分鐘）

對討論生成的問題進行歸納小結，也可對本節(jié)課的內容進行歸納小結。可根據(jù)本節(jié)內容靈活處理。

問題延伸，當學生回答問題后，教師應盡可能鼓勵其他學生對給出的答案發(fā)表評論，以便了解其他學生的思維狀況，及時調整教學。教師還可以用追問的方法，引導學生的思維步步深入。把問題想得高一點，深一點，遠一點，與學生的做人、經歷、生活實踐能緊密聯(lián)系起來。

2 措施得力的三個保證

2.1 課前深度預習是上好課的前提保證

課前預習不是讓學生讀課文，而是教師將預習的內容，下發(fā)給學生，可以發(fā)導學案，可以指定需要預習問題，預習也按小組進行預習。學生在預習過程中必須要能針對預習的內容，找個預習記錄本，做個記錄，把自已不懂的內容記錄下來，準備帶到課上解決。

2.2 評價單的及時跟進是上好課的主要保證

我們評價單分為三種類型，一種是課堂評價單，一種是周匯總評價單，一種是月匯總評價單。

課堂評價單評價內容主要分為以下幾項：預習評價、自學評價、合作評價、展示評價、問題生成或訓練評價、綜合評價六項。前五項都側重于學習過程中學生某一方面的表現(xiàn)進行評比。如預習評價，重在檢查學生是否完成了教師指定的預習任務，是否學有所獲，是否有找出了自己在預習時存在的問題等。自學評價，側重評價學生自學時的投入情況，是否能按照老師設定的時間，進行快速閱讀，快速進行勾畫圈點。評價單在下課后必須進行匯總，將對號轉成分數(shù)，一般一個對號算一分，加起來進行公布。目的的是“邊學邊評，以評促學，以評定教”，堅持“全程、全面”的“兩全”原則。

2.3 學科長負責制是學困生脫困的保證

3 科學合理地組建學習小組

3.1 學習小組的劃分

小組長的選舉：按照學生的綜合素質提出各班前12名學生，初步確定為學科長的候選人，接著將這12名候選人提到班會上進行公布，能過自薦和學生選舉兩個環(huán)節(jié)確定出6名學科長，自薦能體現(xiàn)學生的勇氣、膽識、承擔力、責任心，選舉體現(xiàn)學生對所選組長的綜合素質（組織能力，管理能力，學習能力，展示能力）的認可程度。

3.2 學習小組的命名

原則以學科長的名字來命名，如本組學科長為李小二就叫“小二組”，如姓名是兩個字的姓名都用，如學科長王五就叫“王五組”。

3.3 學習小組的口號

由學科長組織本組成員共同協(xié)商確定，要求：內容必須積極向上、能體現(xiàn)本組所秉持的精神及奮頭的目標。

3.4 學習小組運用前必須做的準備工作

第一步：打印學習小組名單，第一時間發(fā)到科任老師手中。打印小組評價單，每堂講臺上要有評價單。

第二步：利用班級教室內前后的黑板，創(chuàng)建小組課堂展示欄，一個小組一個單元，按照小組序號，第一組和第二組貼在教室講臺兩側板面上，其余小組貼在教室后面的黑板上，按照組數(shù)的多少，除過留出“優(yōu)秀小組”“進步小組”展示位置外，其余板面均分。每小組所占板面的設計，用雙面膠帶作為劃線的材料，剝取一面的白紙后粘上去，要求展示欄的邊距要適當，不宜太寬或太窄，使整個板面顯舒適、美觀。

總之，我校的“問題學導”課堂教學模式，經過三年多的探索、嘗試、討論、總結、再探索、再實踐，在探索中不斷完善，其中有過許多困惑，也有許多異議。但我們堅信：堅持走課之路是提高教學質量和學生核心素養(yǎng)的唯一出路。所以，讓課堂成為學生獲取知識的發(fā)源地，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，以學生的問題展開課堂教學，實現(xiàn)課堂由教師的預設問題向學生主動生成問題的轉變是我們的不懈追求。

作者簡介：馬輝（1962-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科學歷，中學高級教師，甘肅省中小學骨干教師，研究方向：初中語文教學研究及教學管理工作。