小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)策略

楊林

摘 要：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程中的識(shí)字教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。“隨文識(shí)字” 把識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以有效提高識(shí)字的質(zhì)與量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中如何結(jié)合課文認(rèn)識(shí)生字，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語(yǔ)文 隨文識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0131-01

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字教學(xué)課程改革，對(duì)低年級(jí)識(shí)字提出了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。建議識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為學(xué)習(xí)材料。并且充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，注重方法指導(dǎo)，實(shí)施識(shí)用結(jié)合，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。讓教材中的閱讀文本為學(xué)生提供漢字習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生在真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

“隨文識(shí)字” 也叫“分散識(shí)字”。即根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展水平及特點(diǎn)，把識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。邊學(xué)文，邊識(shí)字；將識(shí)字教學(xué)融匯于文本閱讀教學(xué)之中，最大限度地提高生字在小學(xué)生大腦里的呈現(xiàn)頻率。由于隨文識(shí)字的基礎(chǔ)是課文，學(xué)生所看到的生字都是具有一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)意前后連貫的。在“隨文識(shí)字”教學(xué)中，識(shí)字與閱讀相輔相成，互相促進(jìn)，文字音、形、義三方面密切結(jié)合，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解文字意思，識(shí)字記形，預(yù)防錯(cuò)別字等均具有積極的作用。可以有效提高識(shí)字的質(zhì)與量，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

1 初讀文本，聯(lián)系課文讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)漢字的首要任務(wù)。心理學(xué)的研究告訴我們：兒童認(rèn)識(shí)生字需經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的過(guò)程。即先記住字的大概樣子，再經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，漸漸強(qiáng)化，最后記住。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先，讓大家借助音節(jié)讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出生字。其次，教師出示標(biāo)注拼音的識(shí)字卡片，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，感知字形。由于低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要善于利用各種靈活多樣教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，可采用“開(kāi)火車”“擊鼓傳花”等游戲形式，激活學(xué)生求知樂(lè)趣。然后去掉拼音，讓學(xué)生再認(rèn)讀生字。還可以組詞的形式，讓大家進(jìn)一步感知字形。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要以教材和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，盡量采用去拼音、講故事、猜謎語(yǔ)、看圖片，做游戲等方法，將生字的深深刻印在學(xué)生腦海中。第四，暢讀課文，讀順讀懂。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。讓學(xué)生先嘗試自行拼讀，教師再根據(jù)拼讀情況或范讀、或糾讀。特別要強(qiáng)調(diào)的是一定要讓學(xué)生自讀、自練、自糾。要讓學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，強(qiáng)化字形感知，初建生字表象。

2 精讀課文，結(jié)合語(yǔ)境了解字義

在把課文讀通讀順基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，逐句逐段讀懂全文意思。讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境或自己生活經(jīng)驗(yàn)理解生字的含義。首先，讓學(xué)生注意“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”兩類字。要重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)”的字上面。而對(duì)“會(huì)認(rèn)”的字則只要在語(yǔ)境中會(huì)認(rèn)就行，如果換個(gè)語(yǔ)境也能認(rèn)出就更好了。第二，對(duì)要求“學(xué)會(huì)”的字，不僅要學(xué)生在課內(nèi)語(yǔ)境里能理解，還要會(huì)拓展、會(huì)延伸，例如，會(huì)用生字組個(gè)新詞，再用新詞說(shuō)話。第三，教師要運(yùn)用多種教法，幫助學(xué)生來(lái)理解字義——可以分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、可以借助直觀形象的事物、可以聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等。

對(duì)字義的理解，一般的方法都是以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為原則。因?yàn)樽至x（詞義）的教學(xué)，說(shuō)到底是詞匯的教學(xué)。當(dāng)然有些字就是一個(gè)詞（單音詞），但漢字中還是雙音詞居多。絕大部分的字必須組合為多音詞。離開(kāi)了詞匯，字義教學(xué)就會(huì)變成無(wú)本之木。有些字還要放到句子里通過(guò)上下文的聯(lián)系讓學(xué)生體會(huì)，同時(shí)講解字、詞的意思。

例如，在第二冊(cè)的《烏鴉喝水》課文教學(xué)中理解“漸漸”一詞時(shí)，可以通過(guò)課文情景再現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟。教師在一玻璃瓶里裝上一些水，然后不斷投入小石子，讓大家觀察瓶中水位漸漸升高的情景，這樣“漸漸”一詞的意思就深深地留在了學(xué)生頭腦里。

3 講讀課文，傳授方法記憶字形

字形的記憶是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師必須采用靈活的教法加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。例如，蘇教版第一冊(cè)《秋姑娘的信》需要學(xué)會(huì)的生字有9個(gè)：“秋、姑、娘、摘、好、朋、友、心、村”； 需要認(rèn)識(shí)字有5個(gè)“寫(xiě)、全、信、品、裹”。教學(xué)中可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路認(rèn)讀生字，辨別字形特點(diǎn)。教師先出示帶拼音生字，讓學(xué)生讀讀、議議，看看是否讀得正確。然后教師又出示帶拼音生詞：“摘下、楓葉、好朋友、小心、山村、全是”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活回答問(wèn)題。如指明一學(xué)生再讀讀“好朋友”這個(gè)詞，問(wèn)：你在我們班有沒(méi)有好朋友啊？說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的好朋友。請(qǐng)他們和你一起讀讀這個(gè)詞。再如“摘下” 這個(gè)詞，教師問(wèn)誰(shuí)會(huì)做這個(gè)動(dòng)作？“摘下”“楓葉”這兩個(gè)詞還能連著讀呢，誰(shuí)上講臺(tái)來(lái)試試“摘下”老師粘在黑板上“楓葉”？這樣的識(shí)字認(rèn)詞立足于學(xué)生生活，讓學(xué)生在了解字義（詞義）的同時(shí)，對(duì)需要學(xué)會(huì)的生字的音、形也慢慢清晰起來(lái)，與此同時(shí)進(jìn)行了詞語(yǔ)的積累，語(yǔ)言的表達(dá)和思維訓(xùn)練。但至此生字的理解、識(shí)記還未結(jié)束。教師還要把完整的詞去掉，留下單個(gè)字“摘、好、朋、友、心、村”等，采取三步教學(xué)法：第一步讓學(xué)生分析歸類；第二步讓學(xué)生選擇記憶方法，即你可以用什么好辦法記住這些生字（教師啟發(fā)：從每個(gè)字樣子入手）引導(dǎo)學(xué)生尋找生字的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生借助形聲、會(huì)意等規(guī)律記字。這樣在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的識(shí)字能力，真正把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體落在了實(shí)處。最后要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)交流，得以總結(jié)提高。

綜上所述，“隨文識(shí)字” 把識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮文本語(yǔ)境的作用，使字義在具體的語(yǔ)境中得以彰顯，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，有效地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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