互聯網+兒童文學閱讀模式的探索

鐘劍

摘 要：閱讀，是學生發展素養增長知識的主要習得渠道。可是，由于能力、條件、興趣、地域等等方面因素的影響，小學閱讀的效率一直沒有得到最充分的發動。而信息技術的發展，互聯網+時代的到來，給小學閱讀教育教學提供了一個有力的抓手。本文即針對小學閱讀教育存在的問題，研究如何構建互聯網+時代下的“六個結合”閱讀模式。

關鍵詞：互聯網+ 閱讀 兒童文學閱讀模式 結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0152-02

閱讀對于小學生的成長作用是毋庸置疑的，在這里我們沒必要再展開論證。就從新的語文課程標準上看，對小學各學段的底線要求從低學段的5萬字、到中學段的40萬字、再到高學段的100萬字，從最現實的目標出發，實現的難度也是不小的。特別是對于農村小學，閱讀教學實踐困難就更多一些。

從農村學校的條件上說：一是學生家庭條件上一般還不能無條件地滿足學生的購書需求；家長的文化水平相對較低，家庭缺少良好的閱讀氛圍和指導條件；家庭電腦的配置率也低于全國平均水平。二是購置書籍的條件較差，無論是從書籍種類、數量、質量和購買渠道上都不能完全滿足閱讀需要。在這樣的閱讀環境下，小學生閱讀普遍存在著幾個較突出的問題：書籍的質和量得不到保障、閱讀的時間分配不合理、閱讀的能力有待提升、閱讀的興趣度比較低下、閱讀的實踐性需要引導。

可喜的是，隨著信息技術的發展，農村小學也逐步跨入了“互聯網+”時代，百兆寬帶的安裝、電腦教室的建立，使條件方面的問題得到了很大程度解決。那么，如何利用這一條件上的進步，為學生打開閱讀空間，為他們構建起一個滿足需求、促進成長、高效發展的教育模式？這正是本文下面要探索的話題，互聯網+時代的閱讀模式——“六個結合”。

1 線上與線下相結合

互聯網進入校園，解決了篩選書籍及書籍質量的問題，也解決了一部分購書渠道或經費上的問題。教師可以利用網絡快速精準地為不同學段的學生整理出大量的、適合的閱讀書目，還可以將一些網絡共享的書籍下載或收藏，供學生們閱讀。如，利用互聯網搭建起學校的“一起閱讀”平臺，通過這個平臺，既可以向學生和家長推薦閱讀書目，分享電子書籍，還可以與學生進行互動，了解他們最歡迎、最喜愛、最適合的書目清單，幫助教師調整閱讀指導內容。比如，著名兒童閱讀推廣人袁曉峰出版的《親子閱讀ABC》、《快樂閱讀進行時》等適合各個年齡段的書籍，就是基于互聯網+兒童文學閱讀的而發展的。

當然，有了互聯網并不是就可以拋棄紙質媒介的閱讀。一是農村計算機的擁有量還不能滿足每個學生隨時、隨地的閱讀，二是長時間的電子閱讀對學生的身體健康也會產生一定影響，三是有些書籍還不能獲得完全的電子版。這就需要閱讀活動線上和線下結合起來，以發揮最佳的作用。一方面通過網絡為學生提供閱讀書目和電子書籍，另一方面指導家長為孩子選購書籍（為家庭節省了盲目購書的經費）。還可以建立網絡和實體書籍分享平臺，讓學生交換讀物，擴大閱讀量的同時，也節省了經濟支出。

2 集中與分散相結合

基于閱讀效果的保障需求和閱讀時間的科學規劃需求，組織學生開展閱讀活動應采取集中與分散相結合的策略。

農村小學學生閱讀的自覺性不高，如果將閱讀活動全部安排為分散的自主式閱讀，學生的閱讀效果很難得到保證。而且，由于互聯網終端擁有量的局限，有些分散的閱讀也不太能夠完全滿足。還有，小學生閱讀能力還有待提升，他們需要在集中的環境中得到教師統一的指導。所以，在閱讀時間上對學生進行資源分配和有效控制是必須的。比如，利用早讀、午讀時間將學生集中起來，由專門的老師對他們進行閱讀監管和指導；比如，建立班級書屋，既解決學生無書讀的問題，也能將學生集中于特定的空間中。此外，由于集中閱讀是教師與學生共同參與的，閱讀的氛圍比較濃，帶動性強，能夠生成享受閱讀的積極情感。

集中閱讀的時間畢竟較少，學生大部分閱讀時間還是需要在自主情態下進行。在分散閱讀方面，教師應特別注意指導和控制。注重對學生自主閱讀習慣的養成教育，注重對學生進行閱讀時間規劃的指導，注重對學生進行閱讀量和時間的間接監控。如，規定學生每天的閱讀量、閱讀時間，可通過互聯網或其他形式請家長配合實現對學生閱讀的監管，以保證學生每天有效閱讀時間。教師還可利用節假日時間來組織學生分散閱讀。如，寒假暑假期間給學生布置一定量的閱讀任務，并要求他們撰寫閱讀筆記，同時通過網絡即時掌握他們的閱讀進度。

3 泛讀與精讀相結合

小學生閱讀效率低的問題，有時間規劃不科學、自覺性不高的問題，還有閱讀能力不足的問題。他們沒有掌握有效的閱讀方法，不會有選擇的閱讀，不會深度閱讀，也不知道如何針對不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。這就需要教師在閱讀技能方面對學生進行指導。

我們發現，小學生閱讀有時顯得過于“認真”，不管是什么讀物都一字一句的讀，這樣對百萬字的閱讀目標來說，是很難達成的。而且，隨著互聯網+形態進入閱讀領域，電子化的閱讀對象使閱讀呈現出碎片化傾向——很多網絡讀物都是經過提煉的、分解的，也需要學生掌握相應的閱讀方法。不然，閱讀效率和效果很難得到保障。

因而，教師應專門對學生進行閱讀技能的指導和訓練。比如，指導他們對一些知識類、情感類、詩歌類的文本進行精細式閱讀，以從文本中捕捉細膩的情感、精到的筆法、準確的知識。而對于一些故事類、科普類、小說類的書目則應提示學生用“一目十行”的快速泛讀法，使他們能夠逐漸學會從文本中找到關鍵詞、關鍵情節，跳躍式的閱讀，來保證閱讀速度。比如在學生進行網絡文本閱讀時，教師可以教他們利用鏈接來快速獲取信息（比如閱讀古生物的書籍，當讀到“恐龍”時，后面的內容已經不是興趣點了，就可以使用鏈接跳到關于“恐龍”的文章上繼續閱讀），短時間完成大量閱讀。

4 閱讀與活動相結合

學生閱讀興趣度不高，很大原因是閱讀氛圍的缺乏。對小學生來說，能夠在讀書過程中體味出“最是書香能致遠，唯有讀書方寧靜”的情感是不現實的，他們往往感覺閱讀活動單調而無趣。所以，需要給予學生更多的外部刺激——通過一些有趣的活動來激發他們閱讀的欲望。

比如，讀書筆記展示、讀書征文比賽、閱讀推介會、講故事會、閱讀知識競賽等等，通過這些活動“迫使”學生主動、積極的開展閱讀活動。而且，在互聯網條件下，這些活動的組織、規劃、操作都有了更多的現代化形態和手段，對激發學生的新鮮感，對提升活動組織的便利性具有現實價值。

如，在學校的網絡讀書平臺“一起閱讀”上，教師可以設計一個閱讀闖關比賽。在學生進行了閱讀之后，通過網絡平臺進行知識答題，每答對一道題闖過一關，電腦屏幕上會跳出激勵語，全部答對了可以獲取一個虛擬獎杯和“閱讀狀元”證書。這種比賽還可以是大家同時通過網絡“PK”的擂臺賽形式。還有，學生征文或筆記展示也可以在平臺上公示，讓學生來參與評價和打分，選出優秀作品。這樣的閱讀活動，豐富多元，現代感十足，對學生的閱讀興趣激發具有極佳作用。

5 閱讀與寫作相結合

閱讀的目的是為了增長知識、提升素養、促進學習，而學習的目的是為了將來的實踐應用——這是語文學科工具性特征所決定的。反過來看，實踐應用能力的提升，又因經驗和體驗感的積累作用于閱讀上，使閱讀的理解力、接收力得到發展。語文學科的“聽、說、讀、寫”是其四個實踐應用能力的主體，也是其學習的主要內容。這樣，將閱讀學習與寫作練習結合起來就是最能體現教學價值性的途徑——所謂“不動筆墨不讀書”，說的就是這個道理。

在互聯網條件下，與閱讀活動結合的寫作練習較之傳統的寫作具有更多元的操作空間、更豐富的寫作素材以及更多樣的組織形式。比如，教師可以讓學生使用電腦撰寫電子文本，一方面訓練了寫作能力，另一方面還訓練了他們計算機辦公能力。而且，撰寫電子文本可以及時通過網絡向老師提交作業，還可以同步與同學進行分享或交流，老師批改的作文也可以在電子平臺上向所有學生展示，使原先對一個學生的指導變成對集體的指導——這種交互式的寫作訓練極大提升了效率和效果。此外，學生還可以方便地通過網絡查找和搜集素材，或者從網絡上尋找寫作的思路和技法，這樣的寫作練習也更加自主和個性化，利于學生實踐力和自主學習能力的發展。

6 閱讀與課程相結合

大多教學活動的開展不應脫離課程目標，對于小學教學，閱讀活動的主要目標還是在于教學。無論“互聯網+”給閱讀教學的開展提供了多么便利的條件、提供了多么豐富的資料，但教師一定要把握住教育教學的基本方向，將閱讀與課程緊密結合，唯有如此才能保證學生的發展沿著正確的方向前行。

教師可利用互聯網的優勢，以課程為核心、以網絡為抓手，盡可能地拓展學生的知識面。但這種知識的拓展應以課程為出發點，因為課程是經過統籌規劃設計的、具有宏觀性和方向性的指標，如果脫離了課程，很可能會使學生脫離整個教育體系的發展大方向。這種理念，是與當前比較流行的“主題閱讀”教學法相契合的。

比如，閱讀課本上的《落花生》，教師可以圍繞這個課文的主旨來指導學生拓展閱讀。比如從挖掘事物的精神品質上，讓學生從網絡上閱讀茅盾的《白楊禮贊》；從生活知識的積累上，推薦學生去閱讀一些關于植物類的、種植類的文本。這樣，既利用網絡拓展了學生的閱讀空間，又扣住課程不失教學的目標。

7 結語

綜上，本文探討了“六個結合”這種互聯網+時代閱讀模式。這種教學模式的應用不僅能夠對解決小學生閱讀方面的一些問題，使他們提升閱讀興趣、拓展閱讀空間、增強閱讀能力、把握閱讀時間、發展實踐素養，而且，互聯網的介入對教師隊伍的建設、對教研工作的開展也具有積極的促進作用。所以，重視并積極探索互聯網+時代下的教學是當前教育工作者的重要工作。

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