淺談數學課堂教學中德育滲透的策略

王君婷

摘 要：本文從真實課堂中截取相關片段，用以闡述如何在小學數學的課堂上對德育進行有效的滲透。利用所舉事例闡明德育和小學數學教育不是相互孤立的，而是德育可以在小學數學的課堂進行滲透。德育與小學數學的有機結合，讓小學數學課堂因為德育的滲透，得以具有人文情懷；德育因為借助數學的平臺，得以有效滲透。

關鍵詞：小學數學課堂 德育 滲透

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0174-01

雖說術業有專攻，但是跨界才會有創新。如果說初高中的數學課堂更需要數學的專業性，那么小學的數學課堂更需要具有人文情懷，更需要跨界。小學數學課堂有哪些跨界呢？如：美術與數學的結合，便有了繪本課程；故事與數學的結合，便有了情境教學；語文與數學的結合，便有了數學順口溜。德育和數學結合會結出什么樣的果實呢？又怎樣讓德育在數學課堂之中進行有效的滲透呢？

1 用好數學知識，挖掘德育素材

以習題或者數學知識為載體，進行德育的滲透。例如，《兩位數減整十數、一位數》中的例題：已經有30人上車，汽車有45個座位，還有多少個空座位？講完題目后，老師相機引申：“在我們生活中汽車會有超載的現象，超載會被交警叔叔怎么樣？扣下來對不對！我們在清明放假的時候出去坐車了，千萬不要乘坐超載的車，本來能坐3個人，結果擠了6個人，那是不安全的，我們要拒絕不安全的隱患，也要教會家長什么是安全。”借助有關汽車座位的問題，老師進行挖掘，進行德育的滲透。這樣做不僅有利于滲透德育，還能緩沖課堂學習的緊張氣氛，使學生勞逸結合。

再如：在介紹有關“=”、“>”、“<”的相關歷史知識時，老師補充說道：“我們現在所使用的加、減、乘、除，都有人第一個使用的，第一個使用的人，也就是他創造了這個符號，如果沒有這些符號的產生，我們就要用文字來表達，那會怎么樣？麻煩。那以后肯定還有各種各樣的符號產生，當然都需要聰明的、勤勞的人去創造，老師也希望以后你們也能創造一些原本不存在的符號，就等你們長大以后去發揮啦！”介紹數學歷史，讓學生了解了數學的相關史實，老師在此基礎上對學生提出更高的期望，激發學生學習的熱情。

在講《多一些、少一些、多得多、少得多》時，相關知識講解結束后。老師相機說：“差不多是什么意思，可能多一些，可能少一些，也可能一樣多。就像中午老師來分菜，你的菜可能比她多一些，可能比他少一些，但是你們兩的菜是差不多的”老師用學過的知識來講生活中的事例，不僅讓學生理解了知識，還巧妙地解決了學生因為老師分菜誰多誰少而不開心的問題。德育教育就該如此，學生看似是解決了數學問題，實際上不僅解決了數學問題還接受了德育的熏陶。

在講解猴子分桃時，老師說：“猴媽媽帶來了六個桃，讓兩個小猴分。如果你是小猴，你怎么分呀？”學生說：“給猴媽媽也分兩個，每人分得兩個桃。”孝敬父母，暗含其中，這樣滲透德育遠比簡單說教有用的多。

2 擅用課堂生成，滲透德育品質

課堂生成的把握極其考驗教師的應變能力，因為課堂生成往往稍縱即逝。抓住生成性資源并進行恰當合理的德育，是非常不容易的。例如：老師請一個小朋友回答問題的時候，另一個小朋友在玩，沒有認真聽講。這時老師抓住時機對玩的學生進行教育：“他剛才回答得可好了，又完整又準確，你有聽嗎？善于傾聽別人的話，你才能獲得更大的提高，只有踏踏實實的學，好成績才會和你交朋友。”

在教學《數的順序》時，講完相關概念后，老師相機說：“今天是20號，三月份是從3月1號過到了今天的3月20號，那前面我們已經過完了多少天了？也就是說前面已經過完了19天，你看三月份過得多快啊，時間過得這么快，我們一定要珍惜時間，珍惜每一節課。”老師用學生生活事例舉例，不僅有助于學生理解所學知識，而且在此基礎上進行了德育的滲透。此處德育的滲透實在是畫龍點睛之筆。

在講完一個單元的復習題后，老師相機說：“這個單元的內容可真不少，不知道你掌握了多少。爸爸媽媽在家里都給你買了一些，試卷啊，輔導用書啊，你一定要做，別讓那些練習在家里閑著，你想要和好成績交朋友，一定要多練習。”

3 借助課前準備，融于德育教育

課前學生的狀態，對接下整節課的狀態有著非常大的影響。課前教室混亂，學生東倒西歪時，不妨用2分鐘對學生進行習慣的養成。這樣不僅有利于保證接下來課堂的教學質量，還能滲透德育。例如：課前，老師發現學生浮躁、好動，于是說“坐立行，第一個坐，你有做到嗎？一起來檢查你的腳是不是踏踏實實地踩在地上？你的手是不是端端正正地放在桌面上？你的眼睛有沒有聚精會神地看著老師……”寥寥數語，行為規范不無體現。

4 堅持以身作則，提升德育內涵

說十遍不如做一遍，德育不僅僅需要說教，更需要老師以身作則，注重潛移默化的影響。榜樣的力量是無窮的，小學生正處于人生中的學習模仿階段，老師、家長的一言一行都會對學生行為習慣的培養產生重要影響。那么如何以身作則，用行動影響學生呢？例如：學校對學生制定的規章制度，老師也要嚴格遵守，違反紀律和學生一樣接受處罰；和學生一起認真的打掃衛生，在打掃的同時教給學生一些打掃的方法以及一些技巧；看到地上有垃圾，主動撿起來放到垃圾桶；中午用餐時，堅持光盤等等一些生活細節，都是我們對學生進行德育的重要載體。

德育就像鹽，沒有幾個人能把鹽直接吃下去，而如果把鹽放到飯菜里，卻很容易被人消化吸收。把德育放到數學課堂里，讓德育與數學無縫結合，在解決數學問題的同時，受到道德的熏陶。把德育放到數學課堂里，這不僅給數學課堂增添了人文情懷，還給德育的教學提供了很好的平臺。當然，德育不僅僅可以和數學課堂結合，還可以和語文、英語等別的學科有機結合。如果把學科教學比作地上河，那么德育就是藏在地下的地下河。兩條河流共同匯聚成學生的人生長河，長河奔騰不息離不開地下河的暗流涌動。值得注意的是：不要為了德育而德育，在數學課堂之中不要刻意的加入德育內容，刻意加入德育內容不僅不會起到潛移默化的作用，還會讓學生反感德育，還會有礙于數學教學的開展。

參考文獻：

[1] 張付民.淺談小學數學教學中的德育滲透[J].學周刊：教育科學，2013.

[2] 陳再新.如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].群文天地：文化教育，2012.

[3] 常艷敏.在小學數學課堂教學中有效滲透德育教育[J].中國校外教育：課堂教學，2012.