淺談中班區域活動中教師的評價藝術

孟之君

摘 要：區域活動是幼兒在園活動的重要形式。在區域活動中教師要充分發揮自己特有的語言藝術，使語言準確、規范，且富有美感，充滿有啟發性和激勵性，從而使幼兒對各種活動產生興趣，同時也為其他活動的開展奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒區域活動 教師評價 藝術

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0216-01

教師評價對幼兒有著重要作用，幼兒在園一日活動中區域活動比例非常高。

幼兒心理學表明：幼兒的可塑性很強，幼兒的活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱。容易受到傷害。幼兒自我評價能力差。常以教師評價來規范自身行為。因此，教師要幫助幼兒重新認識自己的優點和缺點，鼓勵他們獲得最大的發展潛能。

1 加深認識，理解區域講評的教育功能

教師對于評價認識度還不是很足夠。《綱要》指出，評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在區域活動中，教師要要評價的是幼兒在游戲中的行為過程，關注幼兒在活動中付出的努力，而不是使用單純的好與壞來評價幼兒在活動中的表現。在幼兒的成長中，個性成長、能力的提高、創造性的發揮等方面都是依靠教師的評價來產生正面的、積極向上的發展。每個幼兒和區域材料的互動是非常有限的，通過評價，我們將每個幼兒的交流、互動，以及區域活動中的每項條件的不斷融合、協調，使得區域活動成為幼兒全面協調發展的真正因素。

2 改變現狀，側重講評活動的過程

時代在進步，教師應當根據新《綱要》指導，將評價的觀念也進行轉變：關注的重點由結果轉向過程。在講評區域活動的時候，教師應當關注幼兒在創造力、自尊心、自信心、合作能力等方面的表現，關注在游戲中幼兒通過何種方式來獲得知識，而不是將幼兒獲得了多少知識作為重點來講評。一場對幼兒游戲過程的正面的向上的評價，能夠幫助幼兒正確了解自己，明白自己在活動中的不足，同時還能體驗到成長的快樂，幫助幼兒養成努力向上的意志力和堅持不懈的精神品質。

比如，在某次區域游戲中，馨馨和蕊蕊通過努力搭建了跨海大橋，她們雖然最后搭得不怎么樣，但是教師在區域活動后的評價中應該注重在幼兒自主探索活動中做出的努力，并且引導其他孩子們觀察大橋的結構，鼓勵其他孩子認真學習。通過了教師的評價，在下次區域活動時，教師發現，這兩個小朋友對于建構區的興趣不減，而且搭建出來的跨海大橋結構復雜，造型、穩定性都比較好。

3 準確定位，突出幼兒的主導作用

在講評的過程中，教師應當突出幼兒的主導作用。教師的角色從原來的主導者變為支持者和引導者，通過教師與幼兒之間的互動或者幼兒與幼兒之間的互動來使幼兒自己反思自己的行為，總結活動的有點和缺點。在實施區域活動的過程中，教師充分給予幼兒機會，讓幼兒能夠自主交流、討論，用敏銳目光在符合幼兒興趣的事物、游戲等隨機教育事件中包含的教育價值，關注能使幼兒發展的教育契機，抓住隨機事件發生的機會，根據幼兒的不同情況來分析，讓講評活動變得更具意義。

4 多種方法，鼓勵幼兒與教師雙向互動

區域活動中的評價方法應該是多樣化的，在開展區域活動時，教師由于幼兒的發展不同會產生不同的關注點，每個幼兒有自己的個性和年齡特點。因此，能力發展水平也是不同的，即使是同年齡段的幼兒發展情況也不盡相同。教師在講評時應采取“對癥下藥”的方式講評。

4.1 討論法：先提出問題再進行討論，最后師生共同總結的講評方法

一個問題的提出，可以激發不同幼兒的不同回答。在區域活動開始的時候，教師根據當前主題提出相應的問題，然后請幼兒參與討論，這樣能使幼兒快速掌握本次活動的主題；在區域活動中教師通過觀察，抓住一個有價值的隨機教育點來引導幼兒參與討論，這樣能使幼兒透徹了解游戲的過程；最后，可以讓幼兒在區域活動結束后提出一個在游戲中發現的問題，然后大家一起交流。不論問題提出的先后和提出者是誰，討論法的目的主要讓幼兒在交流和思考中，充分、大膽地表述自己的意見，說出自己的想法，然后經過大家的一致同意后，來積累各種各樣的經驗。

4.2 成果展現法：游戲結束后，教師通過展現作品，并請幼兒來分享自己的成果，是一種體驗成功的講評方法

將幼兒在活動中制作的新穎的作品或者是好的游戲方法是成果展示法的重點，在討論的時候能夠交流，分享自身經驗。在活動中，教師請幼兒來展示自己的作品或者是玩法的時候，請小朋友能夠將自己的創新玩法和新穎的作品能夠再次展示，這是鼓勵幼兒自由表達的時刻，能夠分享自身的喜悅和快樂，增強幼兒的自信心。在美工區和建構區中某作品的展示與介紹非常的適用這種方法。

4.3 主題探索法：將正在開展的主題活動或節日活融入在區域活動的投放新材料中，讓幼兒進行操作而后進行討論交流的講評方法

其特點是把區域活動的自主學習與集體活動相結合。講評時教師與幼兒討論正在進行的主題活動名稱；交流發現哪些區域中的材料發生了變化，有些什么；討論這些材料可以根據主題內容進行哪些探索活動等，激發幼兒探索主題奧秘的主動性、積極性。

5 尊重差異，講評的范圍點面結合

因材施教是《綱要》指出的重點要求。根據評價對象的不同，能將評價的范圍分為三種：個別評價，小組評價和集體評價，個別評價是“就是論事”，小組評價、集體評價都是“以點帶面”。

三種講評在運用方式上要講究策略。不同講評方法，適用于特定的時機。個體化評價關注于幼兒個體的進步，宜采用激勵法進行講評，在鼓勵的同時應不忘為孩子的進一步提高指明方向，而不是簡單的一句：“你真棒，真好”了事。運用小組評價的良好時機就是在區域活動中出現了一些緊急情況時候，教師能及時提出一個問題，并使這個問題成為活動的支架，然后請幼兒根據問題來討論，并得出統一的結論，讓幼兒在討論交流的過程中提出解決問題的方法。然后，教師鼓勵幼兒再一次進入區域活動中，并將小組討論的結果進行實踐和探索，促使小組中幼兒活動得以展開，為幼兒經驗的獲得提供了良好的基礎。當幼兒在活動中出現了典型性的問題而又無法即時解決時，當幼兒在活動中出現了某一有價值的操作亮點時，當幼兒出現了一些共性的問題時則有必要在活動后組織集體化的講評。

參考文獻：

[1] 沈娟.幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的研究[D].西北師范大學，2006年.