游戲讓科學活動“動”起來

趙斌潔

摘 要：科學活動具有生活化、生成化、可持續性、多樣性等特點。本文結合教學實踐，對如何巧妙地利用游戲讓幼兒科學活動 “動”起來作了簡要分析。

關鍵詞：幼兒 科學 活動 游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0232-01

科學活動是引領、扶持和帶動幼兒積極探究、親歷探究以及自主探求的過程，并掌握附近物質世界和特定關系方面的經驗性過程發展活動，它使幼兒獲得樂學、會學等有利于幼兒終身發展的長遠教育價值，是扶持幼兒自身經歷整個相關探究過程、領悟科學探究精神以及探究處理問題方略的一系列過程，具有生活化、生成化、可持續性、多樣性等特點。

1 以游戲的情節和內容貫穿整個科學教育活動

幼兒科學性探究活動一旦缺少了游戲，一般會變得簡單、抽象。在創設相關的科學探究活動時，要慮及幼兒年齡發展特征，選擇有趣情節及有效內容，使科學探究活動變得有趣。譬如，在科學活動“不喝水的蠟”，教師講述了蠟不吸水的特性喝水紙杯的功用，讓幼兒反復的嘗試、探索，發現一次性紙杯和普通紙的不同，了解涂蠟紙的作用。在探究中幼兒展現出自身濃厚的探求興趣，每當自己在一次次的探索活動中獲得預想的結果時，快樂就會明顯地浮現在他們天真無邪的臉上。我們還會在科學活動中設計多個科學小游戲，來完成每一層次的活動目標，使科學活動層層深入，步步落實。

2 游戲化的科學活動使幼兒更輕松

科學活動的游戲化也可以是從幼兒的興趣出發而準備的游戲活動。在教學過程中針對活動主題為幼兒選擇或設計一些科學游戲活動，讓幼兒在有趣的游戲活動中鞏固所學的內容，輕松玩。例如，游戲“會動的關節” 以兒歌的形式指導幼兒觸摸相應身體部位，讓幼兒在輕松有趣的游戲中不知不覺的了解到身體上的各個能活動的關節，還讓幼兒在對身體的觸摸中進一步認識自己身體的各個部位。再如，游戲“誰投得遠”中，教師和幼兒一起通過運動會的游戲，分別嘗試將積木、海綿、紙球等物品向前投擲出，通過先猜想后比賽的形式，讓幼兒在游戲中感知物體投擲出去的距離與物體本身的重量以及投擲人的力量之間的關系。

經過游戲化了的科學探究活動可以促使幼兒在愉悅的氛圍中，手腦兼用地實施探求和操作，在和相關的一些材料和以及玩具的多次接觸過程中，根據自身的實際情況，獲得實際性的經驗，輔助幼兒逐漸了解且形成一種相對簡明易懂的定義，讓其在玩中學科學。

3 游戲設計要合理，符合幼兒年齡特點，提高幼兒科學游戲的有效性

磁鐵在生活中被廣泛應用，幼兒對于磁鐵也是愛不釋手，因此我們在科學游戲中經常投放磁鐵，讓幼兒探索其特性。但是不同的年齡階段，游戲設計的目的，所要取得的結果也不一樣。比如，小班幼兒就相對簡單，游戲中只是讓幼兒知道磁鐵還叫吸鐵石，能吸住鐵制的東西，投放的材料就是磁鐵、鐵制的物品、其他材質的物品；中班幼兒在玩磁鐵的同時，可以設計游戲情節：釣魚、小雞吃食，還可以進行記錄，記錄還有什么東西是磁鐵，這就有了進一步探索的要求；大班幼兒的游戲就更豐富了，在情節的設計上更復雜，可以設計成“藏寶圖”，要求利用磁鐵解決各種問題，闖關、奪寶，讓幼兒在獲得“寶藏”的同時，使游戲活動向縱深發展：認識磁鐵的特性，并利用磁鐵的特性解決問題。這樣小中大班階梯式的游戲設計，可以很有效的讓幼兒認識磁鐵，循序漸進，效果頗佳。

4 游戲材料要簡單生活化，提高幼兒科學游戲的有效性

要讓幼兒能玩得有效，提供給他們的游戲材料就要簡單便于操作。幼兒游戲材料可以開啟幼兒的智慧，鍛煉幼兒的運動機能，培養幼兒具有一定的競爭和合作意識，對幼兒的社會化發展，對科學的認識大有幫助。在玩“靜電”的游戲中，我們提供給幼兒的都是日常生活用品：塑料尺、木梳、塑料梳子、小紙片、棉絮等，這些簡單的東西就能幫助幼兒認識到靜電的存在。再比如：幼兒認識“圓圓的東西”，只要給幼兒準備一些廢舊輪胎、方形積木，就能讓幼兒在玩中探索到圓形的東西給我們帶來的好處。在認識“傳聲筒”的特性時，我們提供的空心筒和實心筒，也都是生活中常見的如電線管、水管、竹筒、紙棒等。另外，在游戲材料的選擇上，還可以用廢舊材料，和幼兒一起準備，一起制作，以提高幼兒游戲的積極性。

在“水”的科學游戲中，如果教師任由幼兒探索，那么幼兒往往會把游戲演變成“打水仗”，我們要適時指導幼兒觀察水的浮力、水的壓力、水的三態、水的流動、水能溶解物質等內容。這個過程是循序漸進的過程，也是很細致的互相聯系的過程，教師在給幼兒“自由”的同時，要給一定的“約束”。細致的一些提示語就能把幼兒引到正確的探索過程中來。提高了科學游戲的有效性，能促動幼兒在游戲過程中勇于思考，積極動手，極力展現自己的自信，刺激幼兒參加科學探究活動的踴躍性，慢慢形成幼兒的科學探究綜合素質，促使幼兒體會到動手給他們帶來的無限樂趣。

5 科學教育活動游戲化需要注意的問題

（1）選擇幼兒感興趣的活動內容。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”選擇幼兒感興趣的材料，才能激發幼兒的好奇心，使幼兒迷上科學。因此，教師要善于觀察了解幼兒的興趣。（2）確保每一個幼兒都可以參加游戲，并讓每一個幼兒都能變成游戲中的獨立個體，促使幼兒在與一些物質材料產生共同效應時掌握科學知識，游戲的基本結構應當是幼兒參與活動的一個探求過程。幼兒在參與這些游戲過程中，不但會產生對外界的一種操縱性體會或者身體性活動，以順應幼兒活動的根本需求，而且會在內部形成一種智力發展活動，鼓勵幼兒積極動腦思考。這兩者的有效結合，不單單切合了幼兒在這一特殊年齡階段的特征，還可以進一步實現科學游戲的最終目的。

總之，經過游戲化的科學教育形式不單單反映在科學探究游戲這一固定的要素方面，更關鍵的是展現它所有的相關活動形式、方式都相對自由、靈活多變、多彩多樣，極具游戲與近似游戲的特點，促使幼兒切實體會到和“玩”一般的感覺，積極主動、后知后覺地、開心地投入到科學活動之中，使孩子們在科學活動中能真正“動”起來，體驗到科學活動的樂趣。

參考文獻：

[1] 趙秀香.幼兒園課程與游戲整合的有效實施[J].學周刊，2011年04期.