從問題解決出發：高中德育工作之系統設計與整校推進

代保新 丁嵐 戚兵

2016年9月，北京師范大學相關課題組發布《中國學生發展核心素養》總體框架，顯示我們的學生培養目標正從知識至上向素養導向轉變，這為當下的學校德育工作提供了廣闊舞臺，也提出了更高要求。在此背景下，中小學校尤其是高中校該如何通過創新德育內容、豐富德育途徑、整合德育資源，真正提升德育工作的實效性？河北省唐山市第一中學基于高中學生實際構建校本德育體系，對德育工作進行整體謀劃和系統實施，將德育工作落到了實處。

一、基于學生發展所需，整體規劃德育目標體系

當前，高中德育工作低效甚至無效的首要原因在于德育目標和內容的空泛，無法與學生的真實思想和生活實際產生聯系。因此，要想提升高中德育工作的實效，學校就要在緊跟時代發展、滿足學生需求的基礎上，整體規劃德育目標及內容。我校依據這一思路，在校本德育目標及內容上進行了如下設計。

1. 分層設置德育目標，突出“問題解決”導向

學校依據育人總目標“培養有世界眼光和中國靈魂的健全人”，針對高一到高三年級學生身心發展不同特點及面臨的主要問題，分別設置了三個分級目標，并在分級目標引領下設置不同的德育內容，讓學生從中體驗由易到難、步步攀升的過程（詳見表1）。

例如：針對高一學生剛入學后容易出現的各種心理波動，如心高氣傲、心理落差大、缺少目標等問題，學校制定了以“入軌教育，享受規則”為總目標的系列教育內容。并通過組織學生學習校本教材《德育讀本》，參加“明校規·知禮儀”競答活動，聽取校內名師等開展各科學習方法指導以及畢業生代表傳授學習經驗，接受個別輔導或同學間的交流分享等，深入了解學校的規章制度，明確自身定位，擺正學習心態，從而更快地融入高中生活。

針對高二年級學生由于受教師和家長關注相對較少，容易產生孤獨感、失落感及心理懈怠等問題，學校開展了以“勵志教育，砥礪身心”為總目標的系列教育活動，希望借此砥礪學生身心，鍛煉他們堅強的意志品質，為高三的奮斗打下堅實基礎。例如：我校組織的“遠足訓練營”作為抗挫折教育的標志性活動之一，被學生稱為高中生活的最大亮點。從2003年起，我校每年四月份都要組織高二學生參加遠足活動，從學校至目的地，學生要徒步往返30公里左右，在此過程中很好地培養了自己的耐挫能力與合作精神。經過幾年的摸索，遠足活動已逐漸制度化、規范化，成為我校著名的德育品牌。

高三年級屬于沖刺階段，針對這一時期學生學業壓力最大且即將步入社會等問題，學校以“成人教育，憧憬成才”為總目標，通過開展“十八歲成人禮”和“高中最后一課”畢業典禮等系列德育活動，讓學生在奮斗過程中體味成長、感恩和回報，并勇于承擔社會責任。

2. 分類設置德育內容，促進學生全面發展

要想促進學生的全面發展，就要提供與其發展相契合的教育內容。以我校的德育內容為例，學校以養成教育為起點，并結合實際設置了親情教育、法制教育、心理健康教育、愛國主義教育、傳統文化教育、生態文明教育等多類內容，這些內容之間既相對獨立，又在德育總目標統領下產生內在關聯，發生聚合反應。同時，學校還會依據教育形勢發展和學生身心變化，不斷調整教育內容，以更好地適應學生的發展需求。

以心理健康教育為例，我校除了針對學生共性特點開設心理課、傳授心理學專業知識外，還抓住考試等重要時間節點，開設“如何應對考試焦慮”等內容的專題講座；設立心理咨詢室，為來訪學生及家長提供專業幫助；利用每周的活動課時間組織心理社團開展相關主題活動等，從而幫助學生更好地認識自我和外在世界，改善心理問題，愉悅接納自我。

二、完善德育工作途徑，系統構建三類德育課程

為完善德育工作途徑，學校依據德育目標，嚴格遵循學生品德“外塑→內化→內生→外行”的形成過程及規律，系統構建三類德育課程，實現了德育方式從生硬說教型向情理激發型轉變，從逼迫強制型向正面引導型轉變，從包辦代替型向以學生為主體轉變，從單一管理型向多情境、多媒體全方位地轉變，也使德育工作逐步走向規范化和科學化。

1. 鞏固德育專項課程，引導學生樹立正向價值信念

學校通過政治課、學生黨課、主題班會、團會、專題講座、道德講堂等傳統方式宣傳德育主旋律，樹立正面典型，引導學生認知，促進學生品行由“外塑”到“內化”和“內生”。例如：作為李大釗的母校，我校依托獨有資源建立了校內的李大釗紀念館，它也成為唐山市的愛國主義教育基地。高一新生入學后不久，學校會組織他們到校史館和校內的李大釗紀念館參觀，并請李大釗思想教育研究會的教師進行專題講座，介紹老校友的生平事跡、卓越成就及高尚人格。詳實真切的史料講解深深打動了學子們，也讓“成為‘鐵肩學子，勇擔社會責任”的信念在他們心底慢慢生根。學校還利用“道德講堂”鼓勵師生共讀經典詩文，傳承民族優秀文化，分享主流媒體上宣傳的或是身邊出現的好人好事，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2. 探索學科課程滲透，于無痕中提升學生品德素養

以學科知識為載體，在各學科教學中滲透德育相關內容，是開展德育工作的重要途徑。為此，學校由負責德育工作的副校長牽頭，各學科備課組長共同參與，編寫了校本教材《學科德育滲透要點》，結合各學科不同章節內容，明確其中需滲透的德育要點，并舉出具體的教學實例，供教師們學習借鑒。同時，學校還承擔了國家級課題“新課標指導下高中學科教學中的德育滲透與實踐反饋研究”，探索在各學科知識教授過程中，教師應如何抓住學生各種思想、情感產生的心理運行機制，運用有效的滲透方式，實現學生思想品德的提高和優化；并總結出講授分析法、解疑答難法、興趣教學法、榜樣啟迪法等共性方法，通過示范課展示在校內推廣。

比如：在物理學科教學中，教師在講授《電功和電功率》時，與學生共同討論節能方案，并要求學生撰寫家庭如何節能的實施報告。學生通過學習、走訪、實驗等方式，分別提出了電視機、電冰箱等常見家電的節能方案，也在此過程中感受到“珍惜資源，從我做起，善待自然，善待自己”的真正內涵。

3. 創新德育活動課程，在深度體驗中升華學生思想情感

陶行知曾指出：“要將德育置于生活之中，以生活教育學生。”因此，學校還借助各種社團活動、節日或紀念日活動、各類主題活動（公益勞動、成人禮、畢業典禮）等，充分彰顯學生的主體地位，在循循善誘中達到春風化雨的德育目的。例如：我校自2009年起每年6月下旬都會舉辦中學畢業典禮，希望這高中“最后一課”成為學生走向人生新征程的起點，激勵他們飛得更遠，變得更強。畢業典禮共設同窗情、父母恩、師生誼、桃李盟四個篇章，內容都是學生們在高考后自編自導的。一個個精心設計的環節融入了巧思匠心，為學生的高中生涯畫上了完美句號，也觸發了他們對未來新征程的信心與憧憬。

三、多方整合社會資源，強化德育工作基礎保障

在貫徹落實校本德育目標體系的過程中，我校還積極整合社會上的人文、歷史、科技、企業等資源，為德育工作的開展提供各項基礎保障。

1. 積極聯手社區資源，營造良好德育氛圍

學校通過與社區聯合，在寒暑假期間組織學生參加禁賭宣傳、義務勞動、慰問軍烈屬、法制教育、讀書讀報等有益的游樂活動，使他們在豐富多彩的校外生活中安全、健康地度過假期。學校還通過建立警民合作，提高學生的安全意識；通過與附近部隊合作，開展學生軍訓工作，提高學生的國防意識等。

2. 挖掘社會人力資源，提供德育智力支持

學校充分利用教育界、科技界、藝術界等社會各領域名人資源，通過開設選修課、專題講座等方式，就前沿科學研究、人生發展規劃、藝術學習等多方面問題進行講解，讓學生全面了解家鄉的風土人情及中國社會的發展變遷，點燃他們對家鄉和祖國的熱愛之情。例如：學校邀請中國評劇藝術家張俊玲老師為學生開設評劇藝術欣賞課，并組建校內“小百花藝術團”，不但讓傳統藝術在校園中繼續綻放光彩，而且通過《成兆才》等經典劇目的講授，使學生感動于先人矢志不渝、開拓創新的精神品質。

3. 借力社會團體資源，拓展德育實踐基地

學校還充分整合周邊的社會團體資源， 不斷擴展我校的德育實踐基地。截至目前，學校已與冀東烈士陵園、李大釗紀念館、唐山科技館、西郊熱電廠、北郊污水處理廠等20余家單位建立了聯系，定期組織學生到這些地方參觀學習，開展教育活動。例如：學校多年來先后多次組織“李大釗研究小組”“走進李大釗”等選修課學員走進河北省樂亭縣李大釗紀念館和大黑坨鄉李大釗故居，通過參觀遺跡、聆聽講解深入了解這位偉大校友的生平事跡和優良品德，獲得了寶貴的精神財富。

多年來，在沒有擴大招生范圍的情況下，我校始終保持高考一本上線率在全省領先的成績；學生在各學科競賽中屢創佳績，頻頻獲得全國奧賽、國際奧賽金牌；同時學校還在河北省青少年科技創新大賽中連續十年獲得省一等獎作品數和金牌學生總數第一名的佳績。與此同時，我校的教育理念和成果也得到越來越多國內外名校的認可，繼獲得英國劍橋考試委員會授予“A-Level考試中心”及“劍橋大學中國遴選中心生源基地”榮譽稱號后，學校又獲得愛爾蘭都柏林工業大學、澳大利亞新南威爾士大學和香港中文大學“中國校長實名推薦”資格。