搭起走向“理想教室”的橋梁

陳婷

美國著名教師雷夫說：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘，有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。”

讀上海市德育特級教師洪耀偉及其團隊編寫的《理想的教室—教室環境布置和空間設計利用》一書后，我對雷夫這番話有了更深切的感受：一間簡簡單單的教室，其實蘊含著無限的育人空間。而洪老師這本書則是集滬上數位知名德育工作者在一線工作的經驗與心血，為中小學教室建設搭起了一座連接“理想”與“現實”的橋梁。

“知”與“行”的橋梁

在現實中，中小學教室的設計和布置通常由班主任主導，他們探索的成果多是實踐性成果，即腳踏實地去干。他們或者是沿襲傳統做法，或者是借鑒他人的優秀經驗，抑或是“拍腦袋”想出某個“金點子”，卻往往不知為何而為。一間教室在構建過程中，應該擁有自己的使命、愿景和價值觀，因此班主任對于教室的布置應該有一個核心理念的引領。

本書第一部分中，作者首先提出“為什么要打造理想教室”。他認為教室的環境布置及空間利用必須彰顯環境育人，體現人文關懷，解決師生需求。同時，洪老師結合自己多年建班育人的經驗，提出打造理想教室應遵循的五條基本原則：共生原則、美育原則、人本原則、承啟原則和發展原則，在精準的理論分析背后，附有生動的案例分享。這些來源于現實又高于現實的理論原則，對于廣大一線班主任是特別珍貴的。知其然并知其所以然，在打造理想教室的道路上，本書為班主任搭起了一架“知”與“行”的橋梁。

“難”與“易”的橋梁

俗話說，知易而行難。對于廣大一線班主任來說，創造性地利用教室，為師生共同打造一個溫馨的家園，最大化利用教室空間達到育人效果，是共同的理想。然而現實中，教室格局單一、空間不夠、設施不足以及后期維護不利，往往成為班主任打造理想教室前進路上的障礙，簡單模仿、虎頭蛇尾成了班級教室建設的通病。而在本書中，對于教室各區域的利用，大到“黑板”“墻面”“講臺”“桌椅”“黑板報”，小到“衛生角”“圖書角”“立柱門后”等，作者無不通過案例、圖片進行了細致的解說。

如在“合理利用課桌椅”這一部分中，僅是合理安排座位這一小節，作者便寫到排座位的多種方法及適用班情、座位排列在不同課程中可運用到的不同隊形、教室里特殊座位的設置及使用方法、如何安排座位輪換及特殊學生的座位安排等。“他山之石，可以攻玉”，班主任們盡可從此書中各取所需，極大提升工作效率，增強師生在班級生活中的幸福感。

“師”與“生”的橋梁

教室是一個師生生命展開的場所，教室的布置與管理也必將涉及“師”與“生”的碰撞。本書中的每一小節都附有“現場故事”，通過案例分享教室管理的智慧。班主任遇到的問題往往有極大的相似性，在沖突中學會解決沖突，一份智慧會激蕩起無數共鳴，而師生關系也在這看似一件件小事中得到更為緊密的聯系，達到高度融合與統一。

例如：在《矮個子的煩惱》中，我們看到一場由擦黑板引發的矛盾，然后師生共同策劃，將黑板劃分出固定區域，繼而在“生日祝賀區”為同學送上祝福，滿足每一個孩子內心深處渴望被集體關注的愿望，從而激發孩子們的自信心。這里不僅有教室布置的智慧，更有班主任育人的智慧。一間小小的教室，一次次將教師與學生緊緊連接在一起，使孩子們實現道德上、情感上、智力上的提升。

一間小小的教室，承載著教師們大大的理想。讓我們一起關注教室里的每一個角落，關注教室里的每一個孩子，讓每個孩子都成為教室的主人，讓每個孩子的潛能都得到最大實現。