在線語料庫BNC在英語寫作教學中的應用

趙翔宇

摘要：英語語料庫聚集了大量真實而鮮活的語料，為英語學習者提供科學的參考，本論文以BNC（英語國家語料庫）為例，闡述了如何利用語料庫輔助學生寫作，從而實現良好的學習效果。

關鍵詞：在線語料庫 BNC 英語寫作教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0017-02

隨著科技的發展，計算機在外語學習中的輔助作用越來越顯著。英語語料庫在英語學習者學習和使用地道的語言中起著不可估量的作用。BNC（British National Corpus英語國家語料庫）是目前網絡可直接使用的最大的語料庫，它是英國牛津出版社、朗文出版社、錢伯斯-哈洛浦出版社、牛津大學計算機服務中心、蘭卡斯特大學英語計算機中心以及大英圖書館等聯合開發建立的大型語料庫。它以來源廣泛的書面語言和口語為樣本，詞容量較大，書面語占90%，因此，非常適合應用于英語寫作教學。

英語寫作能力作為英語專業學生必須掌握的五項技能之一一直備受各種學者的關注，但是通過調查研究發現，經過英語寫作課的學習后，學生的英語寫作能力提升幅度較低，即便是大四學生，寫作能力依然是軟肋，然而寫作能力的重要性在學生未來的工作中日益凸顯。因此，如何提升學生的寫作能力，增強學生寫作的規范性和書面表達的地道性，一直是從事一線寫作教學的教師們不斷探索和研究的課題。

一、 國內對英語語料庫在英語寫作教學中應用研究狀況

“語料庫是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現的連續的語言文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫”。[1]國內對語料庫的研究起源于20世紀80年代，其中由中國學者自建的語料庫主要有三個，分別為CLEC，SWECCL，COLSEC。CLEC是我國第一個中國學習者英語語料庫，收錄了我國中學生、大學生的英語寫作語料，有助于對我國英語學習者的言語失誤進行分析，并為編寫教材、語言測試等提供了豐富而翔實的資源。SWECCL是國內首個大型英語專業學生口筆語語料庫，為教材編寫、測試、師資培訓、網絡課程建設等提供了重要參考依據。COLSEC是中國學習者英語口語語料庫，收集了中國學生的英語發音錯誤特征、口語的話語結構特征、詞塊使用特征和會話策略特征等。由于第一個語料庫屬于寫作語料庫，得到了眾多英語寫作教師的矚目和青睞，通過此語料庫，教師可以發現大部分學生在寫作中的常犯錯誤，因此可以用于指導教學。除外，寫作教師也試圖將一些在線語料庫應用于教學中，力求在教學改革中有所突破。

目前，充分發揮語料庫優勢，將語料庫應用于英語教學中，從而輔助英語教學具有較強的可行性。首先，語料庫中所搜集的預料真實可信、量多內容豐富、涉及方方面面、能真實反映母語使用者對語言的使用習慣，通過使用語料庫，學生可以了解更地道、更規范的英語。其次，通過在線語料庫，學生可以在寫作過程中自主查詢搭配、詞頻等，促使學生自主發現問題，進行錯誤分析，然后解決問題，有利于學生自主學習能力的提升。

二、 BNC在英語寫作中的應用

（一）傳統寫作方式的劣勢以及語料庫應用于寫作的優勢

傳統的英語寫作教學模式中教師以知識點講解和案例分析為主，并在課后要求學生完成相應作業，由于授課任務量大，批改工作量大，教師在批改過程中無法發現作業中所有的語言使用錯誤，除外由于大部分的寫作教師為中國教師，對某些詞語的地道表達也不是很確定，因此導致教師的批改往往流于形式，起不到真正的作用，而在寫作過程中，學生不斷修改才是提高寫作能力的法寶。將語料庫應用于寫作過程中，使學生有意識地接觸大量真實、地道的語料，使學生能夠主動地、自發地發現寫作中的語言使用錯誤，并進行及時訂正，Cordar認為，“簡單地將正確的語言形式呈現給學生并非是唯一的、最有效的學習方式，這樣做反倒會妨礙學生嘗試其他的學習方法。讓學習者通過自我發現的方法發現正確的語言形式不論對學習者還是教師都很有意義。”[2]因此語料庫輔助學生進行寫作，提高學生自主發現問題、解決問題的能力。

（二）BNC語料庫輔助學生寫作的流程設計

在英語寫作教學中，使用語料庫輔助學生進行英語寫作，可分步驟、分階段進行，同時可將語料庫輔助寫作和自我評價、同伴評價及教師評價相結合，從而取得更好的效果，具體操作如圖1所示：

由于本科學生對語料庫接觸不多，因此首先要對學生進行語料庫知識方面的培訓，其中包括，語料庫的由來及類型、現如今較有名的語料庫、語料庫的作用及使用方法、如何利用語料庫輔助寫作等。然后在寫作過程中要求學生利用語料庫進行寫作，學生自主寫作的過程也是一個自主學習、自主反思和自主評價的過程。例如：學生在寫作過程中要表達“導致”這一詞義，想使用contribute to這一詞組，但是不確定是否符合語境，此詞組后是否可以加不好的結果，可以使用語料庫進行查詢（如圖2）。

通過檢索可發現contribute to這一詞組總的使用頻率較多，然后可查看在具體語境的使用情況（如圖3）。

通過具體的實例可以發現，contribute to后面既可以加好的事情也可以加不好的事情，例如：contribute to homelessness / ill health and unsafe living environment / greenhouse effect等。并且通過語料可以發現，contribute to這一詞組后面一般加名詞，因此to為介詞。通過自主查詢，學生能夠更牢固地掌握這一詞組的用法，避免在以后的寫作中出現類似的問題。

學生自主寫作完成后，和同伴互換作業，進行同伴評價，在評價過程中，同伴對疑似表達不正確的詞或者詞組進行標記。

學生再對同伴的反饋利用語料庫進行核查和修改，修改完成后交給教師，教師再對疑似不正確的用法進行標記，最后學生再進一步進行修改，然后定稿。

三、師生對語料庫輔助寫作的反饋

寫作教師反饋，通過語料庫輔助寫作的教學實踐，一方面減輕了教師批改作文的壓力，同時也提高了教學效果。在傳統的寫作教學模式中，由于寫作課自身的特點，學生有較強的寫作焦慮感，不愿寫作，同時也不愿參與，導致寫作教師的教學效能感較低。使用語料庫輔助寫作教學，以語料庫輔助學生整個寫作過程和修改過程為主線，增加了學生的自主參與度，通過大量的語料資源的輸入，使學生的寫作過程有據可依，提高了學生的寫作興趣。同時教師可搜集學生寫作中的語言錯誤，并將其分類，例如：學生作業中出現的learn knowledge，water the flower，raise a cow等屬于一類錯誤，即動賓搭配不當，通過使用BNC語料庫進行查詢，可發現與knowledge相搭配的動詞有lack，acquire，gain，share，possess，extend，pursuit，quest，update，但是沒有learn。“澆花”一般使用water the plant，“養牛”使用keep a cow。

在實施語料庫輔助寫作教學后，對學生進行訪談，87%的學生認為新的寫作方式對寫作能力的提高有很大的幫助，并從中獲得了成就感。但也有20%左右的同學認為操作較復雜，浪費時間，沒有查網絡詞典的效率高。18%的同學認為在利用語料庫查語料的時候對語料的理解有些困難。78%的學生在寫作中開始將對單個詞的關注和記憶轉為對語塊的關注和應用。大部分學生反饋在寫作中投入了較大的時間和精力，自主學習能力有一定的提高。

四、結語

英語寫作是一項復雜而困難的工程，隨著網絡信息以及科學技術的發展，如何有效地利用網絡資源提高學生的英語寫作水平是一項艱巨的課題。語料庫介入教學使學生在習得知識的同時增強其分析問題、處理問題的能力，自主學習的過程更能加深知識習得的牢固性。但是由于語料庫本身的復雜性，對它的深度挖掘以及與教學的深度結合需要進一步展開，此外還要加強對學生的培訓以及學習動機的教育和引導，從而能夠實現更好的效果。

參考文獻：

[1] 趙俊峰，郝晶，高艷明.大學英語寫作研究現狀調查[J].外語學刊，2010（6）：98-100.

[2] 陳桂斌，楊貝蓉.大學英語分級教學中學生對因果連接詞的習得情況與分析[J].廣東醫學院學報，2010（5）：596-598.

責任編輯：劉健