分析小學語文低年級寫字教學中微課資源開發與應用

摘要：本文主要以小學語文低年級寫字教學中微課資源開發與應用為重點進行闡述，結合微課資源開發與應用的作用為主要依據，從利用微課資源，提升學生的自學能力、利用微課資源，指引學生書寫全面和具體、利用微課資源，營造輕松的課堂氛圍、利用微課資源，提升寫字教學的趣味性、利用微課資源，縮短家校之間距離這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的寫字水平和能力，為學生以后的語文學習和發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級寫字教學；微課資源開發

引言：

漢語是我國的母語，對于小學生來講，漢語是非常熟悉的一種語言，在日常生活中漢語無處不在，表明了語文的應用較為廣泛。因此，在小學教學中，語文教學是非常重要的一個組成部分，尤其是小學語文寫字教學。微課屬于一種新型的教學模式，把其應用在寫字教學中，可以有效集中學生的注意力，加深學生對漢字的印象，提升學生的理解能力和記憶力，進而有效提升學生寫字能力。因此，教師需要注重對寫字微課資源的開發和應用，進而有效提升教學質量和效率。本文針對小學語文低年級寫字教學中微課資源開發與應用進行深入分析。

1.微課資源開發與應用的作用

微課資源的開發與應用，可以有效提升小學語文寫字教學的趣味性。教師可以把實際生活中的小片段進行拍攝，在課堂教學中播放給學生，使學生意識到語文和生活的緊密聯系[1]。并且，微課資源的應用可以促進學生良性競爭，使學生可以在競爭過程中進行寫字學習。微課屬于一種新型教學模式，給傳統教學模式帶來了一定的影響，但是僅僅在方法方面。盡管會使教學模式發生改變，但是不會影響到學校的教學結構。通過對微課資源的開發與應用，可以有效促進師生之間的交流與溝通，縮短師生之間的距離。并且微課資源具有短小精悍的特點，符合學生的認知規律，可以有效集中學生的注意力，激起學生的學習興趣，使學生可以更好的進行寫字學習。

2.小學語文低年級寫字教學中微課資源開發與應用

2.1利用微課資源，提升學生的自學能力

在對生字進行講解之前，教師可以指引學生對微課視頻進行觀看，指引學生自主預習要學習和要寫的生字，進而實現先學后教的目的[2]。學生可以結合自身的實際情況與時間，通過對視頻觀看進行學習，不再被課堂一刀切的教育模式所限制。在教室中被動的接收知識相比，利用微課資源進行自主學習有助于激起學生的學習興趣，學生可以決定自己什么時候進行學習。在練習寫生字時，學生可以通過對視頻暫停，進行練習，一直到寫好了以后繼續對視頻進行觀看。在該過程中，如果遇到不懂的問題，可以倒退視頻重新進行觀看，進而有效提升學生的自學能力。

2.2利用微課資源，指引學生書寫全面和具體

教師在開發微課資源時，需要結合教參與對相關資料進行查閱，結合每節課的重點內容，進行同步制作[3]。例如，在講解“一去二三里”時，該節課的教學目標是使學生對一二三這三個字進行正確書寫。在三個字雖然簡單，但是重點較為突出，要求學生對橫的寫法進行掌握，長橫與短橫之間區別、橫和橫之間的距離。在教學過程中，教師可以事先錄制書法教師的范寫過程，并對書寫過程進行放大，從起筆到運筆再到收筆，距離適中。在實際教學中，教師可以把錄制的視頻播放給學生，通過動態化的微課資源，使寫字變得更加具有趣味性和生動性。在指引學生進行三的書寫時，教師需要指引學生對三橫的長短進行觀察，進而提升學生的觀察能力。

2.3利用微課資源，營造輕松的課堂氛圍

在傳統寫字教學中，基本上都是教師在黑板上范寫，學生在觀看教師的范寫以后進行仿寫。因為受到課堂時間的限制，在巡視以后，教師只能挑選一兩個學生寫的作品進行展示，把集中的問題進行指出與糾正。這樣的教學模式，書寫問題無法得到全面展示，并且部分問題有可能僅有一小部分學生會發生。而通過微課資源的運用，可以有效解決這一問題。在學生書寫漢字之前，對微課資源進行觀看，并且也進行了書寫聯系。因此，在課堂教學中，教師不用進行重復工作，把更多的精力都放在學生書寫作品的展評上。通過多媒體設備，教師把學生預習的成果進行展示，并邀請其他學生結合自身預習所得對作品進行評價。在該過程中，在展示書寫美觀的作品時，學生會了解到什么是書寫美，提升學生的審美能力；在展示不夠美觀的作品時，學生會了解自身的不足，并加以改正。通過這樣的教學模式，可以有效提升教學質量和效率。

2.4利用微課資源，提升寫字教學的趣味性

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。從中可以看出，想要提升寫字教學質量，激起學生的學習興趣是非常重要的[4]。教師在開發微課資源時，需要盡可能的設計一些生動有趣的內容，進而激起學生的學習興趣。例如，在左窄右寬的漢字練寫中，在制作微課時，教師可以挑選壞、環、杯這三個漢子，并把漢字進行擬人化。在微課中，不小姐分別和王先生、土先生、木先生進行合影，其中不小姐有些微胖，三位先生都具有謙謙君子作風，讓著不小姐。通過這樣的微課資源，學生在觀看時會有效集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。并且，通過對微課資源的觀看，學生可以了解到這三個字的結構特點，加深學生對這三個字的印象。

結束語：

總而言之，在新課改背景下，在小學語文低年級寫字教學中，微課資源的開發與應用是非常重要的，不僅可以激起學生的學習興趣，還可以提升學生的寫字能力和水平。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和教學內容，通過生動形象的微課資源，對學生進行寫字教學，進而使學生可以感受到寫字學習的樂趣，提升學生的語文綜合素養和能力，為學生以后的語文學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]郭思雨.淺談微課在低年級小學語文生字教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，No.994（05）：72-73.

[2]史曉文.淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2015（5）：179-180.

[3]孫杰英.小學語文識字類微課資源的應用分析[J].教育現代化：電子版，2017（9）：58-59.

[4]王燕.微課促進小學語文低年級識字教學的研究[J].考試周刊，2018（52）：49-50.

作者簡介：李紅清，女，1974年9月16日出生，漢族，大專文憑，中小學一級教師，湖南省郴州市安仁縣龍海鎮。

（作者單位：安仁縣龍海鎮中心小學）