大學生領導力現狀研究與能力提升

(延邊大學經濟管理學院 吉林 延邊 133000)

一、 領導力概述

領導力是 20 世紀管理學和研究的主要內容之一，對于領導力的研究最早起源于對領導特質的研究。國外關于領導力研究的文獻很多，不同的學者對于領導力的定義也不同。Bennis 和Nanus從20世紀學者的研究成果中找到的關于領導力的概念達350多種，目前對于領導力的概念也沒有確切的定義。

管理大師彼得·德魯克認為領導力是一種遠景，是將人的遠見提升到一個新的高度，將人的績效提高到一個更高的水平，將人的特性發展到超出一般的限度。

領導力大師約翰·馬克斯維爾認為領導力就是影響力。

本文認為領導力是一種綜合理論。它的核心是建立共同的愿景，原因在于動機是最根源的存在，做任何事情都需要有動機，組織有了共同的愿景并且協同合作才會取得成功。其次，其強調的是一種影響力，衡量領導力的真正尺度就是是影響力。

談到影響力就要提到追隨者，那些認為自己是領導者卻沒有追隨者的人，談不上是真正的領導者。如果不能影響他人，人們自然不會追隨，也就不是一個真正的領導者，這就是影響力的作用。這要求領導者必須重視追隨者的作用，畢竟領導力是相互影響的過程，領導者在影響他人的過程中也被他人影響。領導力的四要素是過程、影響力、小組協作和共同的目標。必須要說明的一點是領導者所處的組織不在于大小，只要有共同的目標就可以。

二、 當代大學生對領導力的現狀認識

人們經常對領導力產生曲解，有一種普遍的曲解認為：管理者就等同于領導者。其實并不是這樣的，管理者是正確做事的人，他們傾向于解決問題、減少選擇。而領導者是做正確事的人，他們傾向于擴大選擇、尋找更多的可能性。領導力并非是建立在職位基礎上的，不是職位造就了領導者，而是領導者造就了職位。

(1)領導力的四大品質

根據國外的研究成果，挑出了領導者的20個特質，根據調查結果，按重要程度排序分別為誠實、前瞻、激情、勝任、聰明、公正、坦率、寬宏、支持、可靠、合作、勇敢、堅定、關心、想象、成熟、雄心、忠誠、自制、獨立。在1987年、1995年、2002年、2007年分別在國外進行調查，結果總是沒什么太大的變化，起碼前四個的重要程度并沒有任何變化。由此學者得出受人尊敬的四種領導品質有誠實、前瞻、激情、勝任、聰明。這個量表也同樣用來考察大學生對領導特質的認識。調查結果發現，大學生認為的四種領導品質分別為前瞻、勝任、公正、可靠。很明顯誠實和激情的重要性被忽視了，尤其是誠實，只有極少數的人選擇了誠實。當然被調查的范圍比較狹窄，并不能說明當代中國全部的大學生。

(2) 大五人格

近年來，學者們達成了比較一致的共識，提出了大五人格，這五種特質可以涵蓋人格描述的所有方面。大五人格(OCEAN)，也被稱之為人格的海洋，可以通過NEO-PI-R評定。這五種特質分別為經驗開放性、責任心、隨和性、外傾性、神經質或情緒穩定性。除情緒穩定性外，其他四種人格得分越高工作績效越好。尤其責任心、經驗開放性、外傾性這三種人格能增強領導力。

調查結果顯示，大學生自認為具備的人格特征為隨和性、外傾性、責任心，較不具備的人格特征為經驗開放性。這與一般看法也是一致的，大學生比較活潑真誠負責任，但由于教育方法和體制的制約導致大多數大學生缺乏創新性。

(3) 卓越領導的5種習慣與10個使命

5種習慣為：以身作則、共啟愿景、挑戰時代、使眾人行、激勵人心。10個使命分別與5種習慣相對應，分別為：找到自己的聲音、樹立榜樣、展望未來、召喚別人參與共同愿景、獵尋機會、試驗及冒險、促進合作、強化他人、認可貢獻、贊美價值觀與勝利。這5種行為習慣與受人尊敬的領導品質在同一個主題上相互補充。不誠實無法達到以身作則；需要前瞻、激情才能夠共啟愿景；挑戰現狀才能讓人覺得勝任；使眾人行必須讓人信任，信任就是誠實；激勵人心需要激情和能量。

根據調查結果，大學生普遍在以身作則、使眾人行方面做得比較好，而在挑戰時代方面結果不盡如人意。這與前面的幾項調查結果不謀而合，大學生普遍的經驗開放性較低，缺少創新意識與創新能力，也缺少激情，導致了無法挑戰時代與激勵人心。歸根結底就是缺少創新與缺少激情。

三、 大學生領導力提升規劃

并不否認很多人的領導力是天生的，但幾乎所有的學者都相信領導力是能夠提升的。沒錯，某些人在某些方面比別人更有天賦。但領導才能是多種技能的集合體，其中的每一項技能都是可以學會、可以提高的。只不過這個過程不會一夜之間就發生。領導力的提升是日積月累的結果，絕不會一蹴而就。下面將從以下幾個方面對大學生領導力的提升提出幾點建議：

(1) 學習能力

在學習能力方面最值得一提的就是羅斯福總統，他是美國最偉大的領導者之一，追求充滿活力的領導方式，擁有無盡的熱情和精力。他并非一夜之間就成為了偉大領袖，從一開始的警察局局長到最后的總統，他一直都在學習、都在努力。55歲時還能夠去巴西參與探險活動，甚至在睡夢中停止呼吸時枕頭下依然枕著書。領導力的提升付出了他畢生的努力。對于大學生來說，能夠堅持畢生的學習實屬不易，而那些成功人士總是在畢生學習的。大學生學習能力的途徑是多種多樣的，如參與公開演講、每月讀一本好書、參與各種形式的社會實踐等。

(2) 時間管理與自控能力

拒絕拖延，培養不拖沓的習慣。首先是做事不要拖拖拉拉，一旦定好目標或者接到任務就要高效率的完成，千萬不要為懶惰找借口。從身邊的小事做起，聽到鬧鐘響的時候拒絕再躺五分鐘，想一下還有可口的早餐，還有一堆的任務沒有完成，還有理想。這樣就會果斷起床了，依靠自己的信念起床。拒絕拖延就要立刻行動起來，而且是高效率的行動。

根據大多數人的經驗，時間管理的最好方法是時間管理矩陣，這是一種被大家廣泛認可的時間管理理論。彼得·德魯克先生也曾在《卓有成效的管理者》一書中詳細解釋了時間管理矩陣。下圖就是時間管理矩陣模型：

對于A象限的事情是不得不做的，要馬上執行；B象限的事情制定工作計劃，有計劃的安排時間去做：C象限的事情緊急但不重要，交由下屬解決，D象限的事情既不重要也不緊急，要學會拒絕。 如果經常處于C象限中，要思考讓下屬去替自己解決一部分工作；如果經常處于D象限中，需要學會對這些工作說“不”。經常在C和D象限中，這是因為不清楚對生活的定位，什么是重要的什么是不重要的。這樣的話應當慎重考慮自己的使命和目標究竟是什么。記住盡可能離開C和D象限，工作B象限，這會減少在A象限中的時間，并取得應得的成就。

(3) 經驗開放性與激情

現在有很多的大學生總是隨遇而安，不愿意改變現狀，經驗開放性也較低。想提高經驗開放性的途徑還是學習，學習的速度要跟上世界發展的速度，甚至比世界發展的速度更要快，這樣就可以創造未來。適應未來的領導者，會持續不斷地學習，會一直努力。一旦知識累積的足夠多，經驗開放性便會提高。

學會抱著一種好奇和愿意接受的心情去接納新鮮事物，勇于嘗試，不受傳統思想的束縛，不墨守成規。《第五項修煉》中有這樣一段話：“我現在相信，在未來的幾十年里，大部分最重要的領導人將來自我們意料之外的人群……其領導人不來自傳統的權力中心，而是來自主流經濟文化外圍的弱勢群體——女性、窮人和青年”。

主流經濟學假設人都是“經濟人”，追求利益最大化，非主流經濟學強調人是社會的一員，社會關系是基礎。女性能夠以女性的方式去領導，以共同合作、探索發現的態度去處理問題，而不是一味地制定方案和計劃。青年領導者則著重于創新與變革，致力于擺脫傳統觀念的束縛。身為當代的大學生，我不能總被傳統的思想觀念所束縛，需要有變革精神。現在中國的管理體系并不完善，需要青年人注入新鮮的活力。

通訊作者：張志花

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