高職《單片機應用技術》課程混合式教學探索

陳峰

（江蘇商貿職業學院，江蘇南通，226011）

0 引言

高職院校致力于培養高素質技術技能人才，教學過程中注重理論與實踐并重，課程教學多采用“理實一體化”教學模式。隨著信息技術的高速發展，在“互聯網+”的環境下，高職教育的內容和形式持續更新，不斷變化，傳統的教學模式面臨許多新問題、新要求。因此高職院校可充分利用學校現有的網絡教學平臺，開展職業教育教學改革，是改革教學模式、提高教學質量的必然選擇。

本文以高職《單片機應用技術》課程為教學內容，針對課程的需求和問題，糅合網絡教學平臺和傳統課堂教學各自優勢，進行混合式教學改革與實踐，改善教學效果，促進學生更好地完成課程，優化學生的綜合運用能力和實踐創新能力培養的效果。

1 高職《單片機應用技術》網絡課程資源建設

依托學校超新泛雅網絡教學平臺的優勢，針對《單片機應用技術》課程的培養目標，結合高職教育的特點與要求，按照任務驅動、項目導向教學做一體化的高職教學模式進行網絡課程的整體設計和資源建設。

1.1 網絡課程教學內容設計

通過選擇代表性的企業進行調研，與企業一線人員共商教學大綱，并根據企業崗位的分布確定重要的工作崗位，從中歸納崗位要求的單片機技能，從而確定教學內容，遵循由淺入深、循序漸進的認識原則設計了如下學習項目，每個學習項目有若干個學習任務構成。《單片機應用技術》網絡課程教學內容如圖1所示。

1.2 網絡課程資源建設

每個學習任務主要包括如下資源：

（1）相關教學文檔：主要包括教學導航、學生任務書、學生工作頁、任務過程評價表等，讓學生明確本學習任務的要求以及學習的重難點。

（2）微視頻：主要包括完成任務所需的知識點教學微課、PROTUES仿真動畫和技能操作視頻等。

（3）測驗和作業：主要相關知識點的測驗和作業，讓學生了解是否已正確掌握學習任務的知識，同時讓老師根據自測評價結果明確課堂教學的重點。

2 《單片機應用技術》課程混合式教學改革

《單片機應用技術》課程混合式教學依托超新泛雅網絡教學平臺功能，針對課程的需求和問題，糅合網絡教學平臺和傳統課堂教學各自優勢，進行線上+線下相結合的混合式教學改革與實踐，該課程混合式教學過程如圖2所示。

第一階段：課前線上自主學習。教師通過網絡教學平臺發布通知，學生接收通知并進入網絡課程進行學習。學生首先觀看任務實物演示視頻對任務有直觀的認識從而明確任務要求，然后完成相關知識點微視頻的學習，最后完成相關知識點的測驗并提交作業。教師通過網絡教學平臺詳細了解學生的學習過程和對每個知識點的掌握情況，并通過知識點測驗分析學生對哪些知識點掌握不夠，從而確定線下教學的內容重點。

教師根據網絡教學平臺中的統計數據清晰地了解學生訪問該課程網絡平臺的次數以及學生對課程的學習動態等情況，可以很好地實現對學生學習的實時監控和督促，同時其自動統計數據的功能為后面的網絡在線課程學習評價有力的數據來源。

第二階段：線下理實一體化學習。教師首先根據學生知識點測驗情況進行針對性的講解，同時學生根據線上學習情況進行提問，教師答疑。然后教師根據任務要求引導學生分組討論系統設計方案，學生分組利用所學知識、網絡資料等自主探究式學習，逐步形成系統的設計方案，教師進行反饋評價，對設計方案中的錯誤予以講解，小組成員完善設計方案并通過分工協作的方式實現設計。最后各小組根據設計方案利用PROTEUS軟件和KEIL軟件進行仿真，教師個別進行指導。

在線下理實一體化教學中教師利用超新學習通中的簽到、投票問卷、選人、搶答、任務等功能輔助課堂教學組織與管理，超新學習通會自動統計數據，為后面課堂教學評價提供了有力的數據來源。

第三階段：動手實踐。創設一個仿真企業工作的情景，每個小組中的成員分別完成焊接制作過程中的一道或二道工序，合作完成單片機控制系統的焊接制作。學生根據原理圖，選擇所需元器件，完成電路的焊接，并進行程序下載，通電觀察效果。

教師針對系統通電出現問題，提出問題引導學生應用所學知識和技能解決系統出現的問題，實現系統的功能，讓學生獲得成功的體驗，增強了學生的自信，并對學生作品進行評價。

第四階段：課后知識鞏固。學生首先根據任務要求完成學生工作頁的撰寫并上傳至網絡教學平臺，教師及時給予批閱和反饋。同時對于學習能力較弱的學生督促他們反復對觀看對應的微課；對于學習能力較強的學生布置拓展任務，學生查找資料、交流討論，并仿真軟件實現拓展任務的功能，師生共同利用網絡教學平臺進行交流、討論、答疑。

3 《單片機應用技術》課程混合式教學評價

高職《單片機應用技術》課程考核注重過程考核，主要由網絡在線課程學習評價、課堂教學評價和作品評價三部分組成。

網絡在線課程學習評價：網絡教學平臺會自動統計學生對平臺的訪問情況、視頻的觀看情況、自測成績、在討論區參與互動的情況等，教師根據課程特點可以設置各部分的權重，平臺的統計信息是學生學習情況最為客觀直接的數據匯總，如圖3所示，屬于過程性評價。

圖3 在線課程學習成績統計界面

課堂教學評價：超新學習通會自動統計學生的課堂教學表現，包括學生的出勤情況、參與課堂教學的積極性（搶答、討論、選人）、老師加分等，課堂活動積分統計是學生課堂表現最為直觀的數據匯總，如圖4所示，屬于過程性評價。

圖2 《單片機應用技術》課程混合式教學過程

圖4 課堂活動積分統計界面

作品評價：評價內容主要包括學生匯報任務的完成情況，總結任務完成過程中出現的問題及解決方法，并進行自評及互評。教師對學生的完成任務的情況進行評價。

4 結束語

以互聯網+傳統教學模式在《單片機應用技術》課程教學中開展基于網絡教學平臺的混合式教學改革，將線上在線學習和線下傳統課堂教學融合在一起，充分利用網絡教學平臺和傳統課堂教學的各自優勢，將學習的自主權充分還給學生，調動學生的學習積極性，提高學習效果，優化學生的綜合運用能力和實踐創新能力培養的效果。同時通過網絡課程資源建設，提高網絡教學平臺使用率和教學的融合的深度；借助超新泛雅網絡教學平臺在學生學習行為管理、課程教學組織與教學評價等方面都有獨特的優勢，既能方便地監控學生的學習過程，也能滿足學生個性化的學習需求，使得課程考核既能評價過程，也能評價結果，這更有利于考核學生的真實學習能力，從而突破傳統教學模式的局限。

參考文獻

[1]陳峰,李玲.基于泛雅網絡學習平臺的高職《單片機應用技術》網絡課程建設 [J].電腦知識與技術,2017(11):96-97.

[2]湯婕.高職網絡課程開發存在的主要問題及對策[J].教育教學論壇,2013(4):229-230.

[3]孫宏偉．新媒體環境下高職電子信息專業混合式教學改革與研究[J].中國新通信,2016(17):133.

[4]安倫.網絡教學平臺下高職教學改革的研究[J].張家口職業技術學院學報,2017(3):24-26.

[5]時恩早.后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合式教學模式研究與實踐[J].電腦知識與技術,2017(24):116-117.