《中國中小學生積極心理品質量表》信效度檢驗

劉慧 姜淑梅

摘要：本研究通過對吉林省兩所中學的523名在校中學生進行實測，對所得數據進行檢驗和分析。結果發現，《中國中小學生積極心理品質》總量表和分量表的克隆巴赫α系數在0.747～0.855之間，各分量表與總量表之間的相關系數在0.716～0.818之間。研究表明，《中國中小學生積極心理品質》具有較好的信度和效度，能夠用來測量初中生的積極心理品質。

關鍵詞：中小學 積極心理品質 量表 信效度

中圖分類號：B841.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0160-02

自2000年塞利格曼[1]等人提出積極心理學理論開始，心理學的研究趨向發生了較大變化，越來越多的學者開始轉而研究全體人、健康人的發展，而不是主要專注于存在較大心理問題的少數人，心理學從治療轉向發展，從積極心理學的角度，探究激發人類潛力的心理品質，讓人類生活得更幸福。

國際上成立了以塞利格曼為核心的項目組，他們通過研究人類的重要品質，來探究最有利于人類發展的優勢品質。[2]該項目組經過多年研究，最終確定了24項被人們廣泛認可的積極心理品質。

我國對于積極心理品質的研究相對較晚，積極心理品質的測量工具也較少，孟萬金[3]教授等人在積極心理品質測量方面做了較多的探究。本研究主要是對《中國中小學生積極心理品質》量表在初中生中測量的信效度進行檢驗。

一、研究對象及方法

（一）量表

由孟萬金教授編制的《中國中小學生積極心理品質》量表共有61個項目，包含6個分量表15個積極心理品質。該量表采用五點計分的方式進行作答。（1表示非常不像我，2表示不像我，3表示不確定，4表示像我，5表示非常想我）

（二）施測過程

以長春市與四平市的兩所中學初中三個年級的學生為研究對象，共發放523份問卷，回收有效問卷為447份，問卷有效率為85.85%

（三）處理工具及方法

采用spss21.0和Amos24對數據進行描述統計、項目分析、驗證性因素分析、可靠性分析及結構效度的檢驗。

二、結果與分析

（一）項目分析

項目的區分度對于量表的信效度有一定的鑒別力，各個項目與總分的相關度越高，各個項目的鑒別力越大，施測過程中的量表的有效性也就越高。而本量表共有61道題，分為6個分量表，分量表分別計分，因此本研究中采用相關法，來求得某個項目與其所對應的分量表總分之間的相關系數作為該項目的區分度指標。結果顯示（表2），各個項目與其所對應的分量表總分在0.01的水平上顯著相關，因此認為各個項目具有較高的鑒別力。

（二）驗證性因素分析

本研究參照孟萬金教授等人編制的《中國中小學生積極心理品質》問卷的方法，對該問卷進行了驗證性因素分析，各個題項的標準化因子載荷在0.5以上，如表3所示，GFI、NFI、IFI、TLI、CFI均大于0.9，CMIN/DF<5，RMSEA的值在0.05～0.1之間，說明該量表的擬合程度良好，具有較好的結構。

（三）效度分析[4]

本研究還通過各分量表間及其分量表與總量表間的相關系數來檢驗該量表的結構效度，結果表明（表4），分量表與總量表的相關系數在0.669～0.782之間，p<0.01；分量表之間的相關系數在0.362～0.607之間，p<0.01。

（四）信度分析[5]

如表5所示，除了分量表四以外，總量表及其他分量表的克隆巴赫α系數都在0.70以上，其中總量表的信度系數為0.936。2003吳明隆[6]融合各學者的理論觀點指出，總量表的α系數在0.80以上為宜，分量表的α系數在0.70以上為宜，α系數在0.60～0.70之間，能夠接受使用。因此認為，本研究中該量表的信度良好。

三、討論

檢驗一個量表是否具有科學性，不僅要求其嚴格按照實測程序來進行，而且還要求其具有較高的信度和效度。本研究主要是對前人編制的量表進行信效度的檢驗，檢驗其應用于筆者所選定的被試時是否同樣具有較高的信效度。

本研究從項目的區分度，量表間的一致性程度、量表結構等方面來探討該量表的信度和效度。通過對項目區分度的測量發現，各題項的區分度在0.467～0.690之間，且具有統計學意義，具有一定的鑒別能力，對量表的信效度具有一定的意義。一般來說量表的一致性系數在0.8以上視為一致性信度非常好，在0.6～0.8之間視為較好，而在0.6以下視為較差，對于自陳量表來書內部一致性信度不能低于0.6。[7]而本研究中，除了分量表四以外，總量表及各個分量表的克隆巴赫α系數都在0.70以上，其中總量表的信度系數為0.936，所以可以視為該量表具有較高的信度。本研究通過各分量表間及其分量表與總量表間的相關系數來檢驗該量表的結構效度，其中分量表與總量表的相關系數在0.669～0.782之間，分量表之間的相關系數在0.362～0.607之間，各分測驗的之間的相關小于分測驗與總測驗之間的相關系數，且具有統計學意義，說明量表的結構效度良好。

積極心理品質是較為復雜的心理現象，很難能夠準確測量，因此在施測時出現一些偏差，對于數據會有一定的影響，所以對于量表的使用就需要更為嚴格地把控。

四、結語

經檢驗，《中國中小學生積極心理品質》量表具有較好的信度和效度，可用于初中生積極心理品質的測量。

參考文獻：

[1]Seligman，ME P，Csikszentmihalyi M.Positive psychology：Anintroduction[J].American Psychologist，2000（55）：5-14.

[2]官群，孟萬金，John Keller.中國中小學生積極心理品質量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（4）：70.

[3]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]孟萬金，張沖，Richard Wagner.中國中學生積極心理品質測評量表修訂報告[J].中國特殊教育，2016（2）.

[5]吳明隆.spss統計應用實務：問卷分析與應用統計[M].北京：科學出版社.2003：109.

[6]何相材.小學生自主性發展量表的編制[J].教育理論研究，2016（16）：154-156.

[7]戴海崎，張鋒.心理教育測量[M].廣州：暨南大學出版社，1999：148.

責任編輯：楊國棟