關于高職院校會計學課堂教學創新的探討

李爽

【摘要】高職教育的辦學目標是為了培養出一批素質過硬的技術應用型人才，但實際上，教學成果往往難以滿足日益增長的社會需求。為此，高職會計教學必須敢于打破傳統教學模式，加強教學方法創新，合理組織課堂教學內容，運用多樣化的教學手段，實現理論與實踐的有機結合，讓學生掌握一定的實務技能，為今后會計工作奠定基礎。基于此，本文將從高職院校會計學課堂教學模式創新的必要性著手，就如何加強高職院校會計學課堂教學創新提出相應的策略。

【關鍵詞】高職院校；會計教育；課堂教學；創新

【中圖分類號】F230-4；G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0001-01

一、高職院校會計學課堂教學模式創新的必要性

長期以來，在高職院校會計學課堂教學中，教師是課堂教學絕對的主導，學生很難真正參與進去，學習的興趣和積極性都不高。會計學課堂教學多是理論教學內容，主要通過教師在上面講授，學生在下面被動接受，教學中缺乏必要的實物展示以及動手實踐操作，學生面對單調乏味的課堂教學，往往很容易昏昏欲睡，課堂教學效果可想而知，而在實訓課中學生的積極性比較高，紛紛愿意動手嘗試，平時上課表現較差的學生也躍躍欲試。那么，如果將會計理論概念與實訓都以視頻的形式制作成課程，并通過多媒體將工作任務操作或辦理過程直觀展示給學生，課程中突出“思考”、“互動”、“職業判斷”的課程設計理念，并對工作中的各種錯誤判斷或制度缺陷予以充分考慮，在錄像或動畫演示中進行體現，讓學生在課前觀看或思考，在課上學生就能發表自己的看法，實現師生與生生互動，這樣一來，必然能夠提高課堂教學效果。

當前，網絡信息技術高度發達，為新教學模式的實行提供了可能，通過互聯網搜索，學生就能獲取有價值的信息與知識，而不必像過去只能通過教師傳授獲得知識，因此，加快高職院校會計學課堂教學創新就顯得尤為必要，下文將以財務會計教學為例，就會計學課堂教學創新進行適當闡述。

二、高職院校會計學課堂教學創新策略分析—以財務會計課程教學為例

（一）課前設計電子教學材料，建立自主學習信息反饋機制

在課前教育準備階段，教師往往讓學生對教材進行預習，但是由于財務會計涵蓋的內容廣泛，幾乎涵蓋6大會計要素，知識點重大、涉及的經濟業務處理也比較復雜，對學生自主學習的信心造成嚴重挫傷，同時教師也無法對學生自主學習進度進行有效監控，導致課前預習流于形式化。因此，教師有必要進行教學內容深加工，制作電子教學材料，及時提出一些非重要內容，并能夠監控學生自主學習的進度，這對學生學習質量的提升意義重大。

在此過程中，教師主要負責“拍”、“傳”、“建”，其中“拍”指的是拍攝微視頻，一般每個微視頻播放時長在15分鐘內，主要講解1個知識點或1個教學環節，視頻要求畫面和聲音清晰、條理清楚，還設有互動環節；“傳”則指的是上傳各種教學素材，為了使課程資源形式更加豐富，教師還可以上傳一些教學素材、拓展閱讀以及相應地習題庫等資料；“建”主要指建立課程題庫和錯題庫，選取一些經典例題或學生錯率較高的錯題建立題庫，并及時對題庫進行更新，建立各級互助學習群，從而對不同層次的學生進行分層教學。學生觀看微視頻，教師可根據完成進度對學生進行考核；練習習題庫中的題目，教師能夠通過練習正確率來了解學生對知識的掌握。對于微視頻中無法理解、難以下手的練習題，學生可以通過互助學習群和其他同學討論，也可以在線向老師請教。

（二）創建多元化、富有趣味性的互動課堂

1.利用智能手機實施互動教學

在傳統教學中，盡管教師也會通過課堂提問來加強師生間的交流與互動，但因為被提問的對象十分有限，導致其他同學往往會放棄思考，注意力不集中，課堂教學效果往往不盡如人意。而目前，信息技術為會計課堂教學提供了更加多種多樣的方式，教師可利用智能手機建立一個人人均可參與的課堂，比如說問卷星、雨課堂以及UMU互動平臺等軟件，均能實現課堂教學。

比如說，教師在上到“交易性金融資產”部分內容時，可利用UMU平臺設計題目加強互動，對于交易性金融資產的特征內容，可設計單選題加以鞏固；對交易性金融資產的歸屬判斷，可為其設計多選題幫助學生掌握，這兩項內容實行“系統自評+教師點評”的方式進行考核；對交易性金融資產的初始計量、后續計量、后續計量以及處置計量等內容可設置一道內容完整的業務處理題，學生練習后，可由學生互評，然后教師再統一點評。在UMU平臺上，學生均以實名完成任務，教師能夠通過手機軟件觀看學生完成狀況，學生在提交任務后也能了解其他同學的練習情況。

2.通過角色扮演來加強課堂互動

倘若學生注意力較差，那么教師可以采用感性教學方法引起學生共鳴，通過角色扮演，能夠加深學生對業務流程和要點的理解，更好地融入到業務流程中去。除了可在知識點內角色扮演，也可在知識點外完成角色轉換。

3.科學利用公司典型案例開展課堂教學

在現階段的財務會計課程教學中，盡管教師也經常運用舉例來為學生講授業務處理，但是很多例子往往比較陳舊，與實際存在一定的脫節，因此，需要選取一些上市公司的典型實務案例進行教學，這樣能夠有效提高教學效果。但是案例的選取僅是一部分，要保證課程教學效果，還應加強案例問題設計，一般地，案例選取完畢，還應采用“What-How-Why”三環節設計法，并在每個環節都設置一些問題，引導學生進行案例分析。

下面以A公司存貨減值案例進行具體介紹：首先，在“what”環節，教師可以讓學生查閱A公司在2016年發布的半年度財務報告，查找存貨項目的異常情況，并合理估計這種異常對公司凈利潤造成的影響；其次，在“how”環節，及時對學生進行提問，A公司在計提減值準備時，需要考慮哪些因素？該公司和其他制造企業相比較，存貨減值準備計提的特點是什么？最后，在“why”環節，教師提出問題，A公司計提存貨減值準備的依據恰當嗎？為什么？通過案例式教學，能夠幫助學生更為深刻的掌握所學知識點，提高教學效果。

三、結束語

本文主要針對高職院校會計學課堂教學創新進行了深入探討，并以財務會計教學為例，提出了會計學課堂教學創新的有效策略，希望能夠為一線會計教師的實踐教學提供有效參考，為社會培養出大批高素質的應用型人才。

參考文獻

[1]劉曉歐.高職院校會計專業課堂教學模式創新研究[J].黑龍江科學，2016，7（17）：90-91.

[2]姜慶.高職會計專業創新創業教育的探索與實踐——以廣東某高職院校為例[J].商業經濟，2016（4）：158-159.

[3]蔣書良.創新湖南高職院校會計專業實踐教學體系的具體實現途徑[J].現代經濟信息，2015（16）：359-360.