應用型人才培養目標下的互換性與技術測量課程教學改革淺析

賈貴西 周輝

【摘要】針對“互換性與技術測量”課程以往教學活動過程中存在的問題，根據我校培養應用型人才的定位目標，結合“互換性與技術測量”課程的性質及特點，闡述了以應用型教學為核心的教學改革所采取的方法及措施，以真正實現“教—學—用”的有機統一，教學實踐表明，該改革取得了不錯的教學效果。

【關鍵詞】應用型；互換性與技術測量；教學；改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0004-02

“互換性與技術測量”是高校機械類專業的一門重要技術基礎課，在制訂專業人才培養方案中占有重要作用。針對“互換性與技術測量”課程具有“四多一廣一強”的明顯特點，即術語多、標準多、概念多、符號多、涉及知識面廣、實踐性強等，結合我校培養應用型人才培養目標的定位，和貫徹教育部的“培養效果與培養目標的符合度”要求，同時面對課時不斷壓縮的現實，該課程在教學活動過程中進行了相應教學改革和探索，為進一步提高學生工程應用能力。

一、改革理論教學

“互換性與技術測量”課程涉及的知識面廣，實踐性、工程應用性強，致使教和學的難度大，教學質量不太理想，學完該課程后大多數學生都感覺是糊里糊涂的，很難把相關內容靈活應用到相關課程設計、畢業設計以及隨后的工作實踐中去。面對這個現實，在理論教學過程中進行了大量的改革和探索，取得較好的效果。

在教學活動過程中，很抓關鍵一點即教學以工程應用為主線，以此為目標，改變以章節內容為順序的傳統教學模式，采用模塊化教學，以案例教學法為主，輔助項目教學、自主式教學等多種教學方式并用，加強理論教學與工程實踐結合。

1.模塊化教學

在教學中，打亂教材章節順序、章節內容編排順序，采用模塊化教學，即講解某一部分內容時介紹完整，讓學生上一次課學到一個較完整的可以真正工程應用的知識結構，讓學生知道這一次課會到了哪些知識，讓學生感到來有所得。例如在講授“尺寸精度”方面內容時，并不按照教程編排順序進行講解，即不按照先介紹術語及定義，然后講解標注公差、基本偏差、尺寸公差與配合的選用等相關內容，而是設計一個模塊，把相關內容融合一起；另外，把“尺寸鏈”的相關內容也融合在“尺寸精度”這一模塊一起講解，形成一個完整“尺寸精度設計”體系結構。

2.教學方法

在理論教學中，相關內容圍繞著工程應用案例展開，同時，可以借助項目教學、自主式教學等多種教學手段并用。

引入工程應用案例式教學是一種帶讓學生著目的及任務去學習的教學方法，能夠激發和提高學生的學習興趣，提高教學效果。也就是，在介紹相關理論知識之前，引入一個具體工程應用實例，提出相關問題，讓學生帶著問題去主動學習。譬如在介紹尺寸精度設計時，引入軸類零件的設計，如何設計軸與軸承、軸與齒輪配合設計，各段軸徑的長度精度如何設計等等。使理論教學與工程應用結合，讓學生有目的學習、發揮其主體性。另外，介紹案例時給出參考答案，指出沒有唯一的答案，讓學生了解機械設計的易與難，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，為了控制教學進度和提高教學效果，可以適當采用自主式教學和項目教學等多種教學手段。自主式教學和項目教學讓學生帶著問題自學，著力培養學生的獨立自學能力，這也高校培養人才的一項重要目標。采用自主式教學和項目教學時，教師要給予正確的引導，對重點和難點以及自學中存在的共性問題進行剖析，并作總結性的精講，啟發學生對一系列問題進行前后聯系，形成一個整體系統，分析解決相關工程問題。

二、改革實驗實踐教學、開設工程實訓環節

1.改革實驗實踐教學環節

精煉實驗教學環節，注重開設與工程應用直接相關的實驗，去掉一些與實際應用脫節的實驗，同時拉近實驗室與生產實踐的距離。

加強實踐教學，充分利用課內外時間，讓學生走進企業，親身體驗企業生產狀況，了解控制零部件質量的方法及采取的手段。

2.開設工程實訓教學環節

充分結合現有實訓條件及企業狀況，選擇與生產實際相結合的典型的零部件作為實訓項目的載體，并考慮后續課程教學，因而，主要選擇一級齒輪減速器及其關鍵零件作為項目載體。實訓教學內容主要包括識讀零部件圖、關鍵零部件精度檢測、箱體綜合精度檢測以及繪圖等，注重圍繞著典型零件的精度檢測進行，實訓任務由單一到綜合、簡單到復雜，逐步掌握精度設計與檢測的方法與技能。同時，學生在完成任務的過程中，需進行分工合作、團隊協作，培養學生的團隊合作意識。

通過實訓，做到“學與用”有效結合，可以極大學提高生動手能力、技術檢測能力，直觀感受控制零部件精度的意義。

三、課程考核體系改革

為配合應用型人才培養目標實現，發揮考試“指揮棒”作用，對課程考核體系也進行了改革，即采用“多段式考核、一項否決制”的考核體系，給學生一定的壓力，以強迫壓力進一步帶動學習動力，保證教學目標順利實現。考核總成績主要包括平時理論課考核、實驗考核、實踐考核、實訓考核以及期末考試等五方面組成（如表1所示），且只要其中任何一項不合格，學生的總成績為不合格。

多段式考核體系可以加強教學過程全程化管理，使學生學習有好的過程，結果自然是比較理想的。多段式考核體系也增加了實驗、實踐及實訓等環節在成績考核體系中的比重，突出了工程應用性，適應社會對人才需求要求。教學實踐經驗表明，建立科學的課程考核體系，有利于調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能。

四、學生參與課程教學管理

該課程在各環節教學過程中，也采取了“高帶低”的措施，即高年級幫帶低年級。讓學生參與各環節教學輔助工作，充分發揮學生與學生之間更親近、不拘束、拉近教與學距離，使學生有問題敢于大膽的發問，有想法敢于大膽提出，有效提高教學效果；該措施也增強高年級學生對相關知識的理解，鍛煉高年級學生個人能力；同時，也減輕教師的教學壓力。總之，學生參與課程教學管理可以形成一個良性互動循環模式，是一種非常有效、合理的教與學的結合模式。

五、小結

“互換性與技術測量”課程在教學過程中，為實現應用型人才培養目標，對課堂理論教學、實踐實驗教學，以及與之配套考試考核體系進行了不斷改革探索，并在實踐中進一步完善，逐步形成一個合理教學模式，確保應用型人才培養目標實現，為社會輸送更多的高素質應用型技術人才。

參考文獻

[1]魏斯亮，李時駿.互換性與測量技術[M].北京：北京理工大學出版社，2014.

[2]周兆元.互換性與測量技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2016.