關于初中數學教學中邏輯思維能力的培養分析

付志軍

【摘要】數學是我國主要的教育科目，在我國的教育體系中，占有非常重要的地位，我國從小學至高中，乃至大學都有開設數學課程。但是數據知識與語文不同，其的邏輯性較強，對于學生思維能力有著極大的考驗。而初中學生正處于心理和生理發展的關鍵時期，邏輯思維能力還不成熟，在學習數學知識時，總是無從下手，這是降低初中數學教學質量的主要因素。因此，在初中數學的教學過程中，重視培養學生的邏輯思維能力，是非常有必要的，本文現就此項問題進行簡單的論述。

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維能力；培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0046-01

新課改以后就對初中數學教育進行了改革，要求：教師在教學中，不僅需要重視理論知識的教授，還要培養學生的各項能力，包括邏輯思維能力、獨立思考能力、自主學習能力等各方面?；诖?，初中的數學教師也積極的進行改革，重視對學生邏輯思維能力的培養，本文將提出幾點，初中數學教學中邏輯思維能力的培養策略，具體內容如下。

一、關于初中數學邏輯思維能力培養的重要性和必要性

（一）素質教育的本質要求

近些年，我國科學技術以及社會經濟發作的非常迅速，對于人才的要求也越發的嚴格，顯然傳統的教學模式已經無法滿足社會發展對于人才的需求。對教學理念進行改革，對教學模式進行優化已是必然。隨著我國素質教育的不斷深化，對于學生邏輯思維能力的培養已經被列為重點，這不僅是素質教育的基本要求，也是社會發展的促使。而初中學生正處于發展的黃金時期，也是教育的關鍵時期，數學知識又具有較強的邏輯性，對學生的邏輯思維能力要求較高，所以培養學生的邏輯思維能力成為了素質教育的重點所在。因此，在初中數學的教學過程中，我們還需重視對學生邏輯思維能力的培養，拓展學生的思維，這對于其今后的發展有非常積極的意義[1]。

（二）社會發展的必然需求

自改革開放起，我國就致力于發展經濟，市場組成越發的復雜，只會理論知識的“書呆子”型人才，明顯已經不能滿足社會的發展需求。因此，我們在教授學生基礎知識的同時，好需重視對學生各項能力培養。而數學是一門運用型的科目，與我們生活息息相關，我們在學習數學知識時，不應一味的背誦數學概念，學習數學公式，還需開動思維，靈活的將其應用的生活中，這就突出了邏輯思維能力培養的重要性。因此，在初中數學的教學過程中，教師還需突出學生的主體地位，引導學生進行獨立思考，拓展學生的邏輯思維空間，讓學生形成較為系統和科學的邏輯思維體系，進而達到學以致用的目的。

二、初中數學教學中邏輯思維能力的培養策略

新課改以后很多創新的教學方法，被應用到初中數學教學中，這對于學生邏輯思維能力的培養有非常積極的意義。以下簡述幾種培養的策略：

（一） 生活化的教學方法，激發學生的邏輯思維

數學知識與我們的生活息息相關，但是很多學生在學習中形成了固有的式，過于依賴教材和教師，對于生活中的知識缺乏觀察，這對于學生邏輯思維的發展無疑是不利的。實際上，教學的根本目的是學以致用，生活中的數學知識是取之不盡用之不竭的，教師在實際的教學中，還需對學生進行有意識的引導，讓其明確生活處處有數學的道理，這是鍛煉學生邏輯思維能力的重要途徑[2]。

例如：在學習“正負數”的相關知識時，教師就給學生列舉一些生活中的實際例子，“坐電梯到10層，記作+10，負二層，記作-2”，“珠穆朗瑪峰比海平面高約8840米，記作+8840，吐魯盆地比海平面低約150米，記作-150”，通過教師的引導，學生積極的進行思考，很快就有學生說出生活實例“我家的溫度計在清晨顯示零下3攝氏度，記作-3，在中午顯示零上10攝氏度，記作+10”。這種貼近生活的實際例子，不僅加深了學生對知識的理解，還培養了學生的邏輯思維能力。

（二）在教學中對學生的邏輯思維能力進行基本鍛煉

在實際的教學過程中，我們發現教學概念是鍛煉學生邏輯思維能力的主要途徑。初中的數學教材中，涵蓋了許多的數學概念，很多學生只能通過死記硬背的方式進行學習，但是真正了解概念的確寥寥無幾，教師可以以此為基礎，對學生的邏輯思維進行鍛煉，逐步提高學生的邏輯思維能力[3]。

例如，在學習關于垂直的相關知識時，有這樣一個概念命題“如果一條直線與兩條兩條直線垂直，那么這條直線與這兩條直線所在平面也垂直”，這個概念顯然是有爭議的，經過仔細的思考，有學生發現了其中的錯誤敘述，并進行了糾正，“如果一條直線與兩條相交的直線垂直，那么這條直線也與這兩條相交直線組成的平面垂直”，學生通過對數學命題的判斷，可以準確的判斷數學概念的正誤，這無疑對學生邏輯思維能力的培養有非常積極的意義。

（三）培養學生解題思路

根據新課改的要求，教師在教學中，不僅需要注重基礎知識的教授，還需引導下學生掌握數學題目的解題思路，所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這個道理。因此，在初中數學的教學過程中，教師還需注重對學生進行引導和點撥，讓學生自己去思考題目的答案，這個思考的過程，就是培養學生邏輯思維能力的過程[4]。

例如，在學習“二元一次方程組”的相關知識時，教師教授完理論知識后，在黑板上列出幾個相對應的題目，讓學生進行解答。學生解答完成后，教師讓學生將自己的解題思路進行講解，得出的答案是正確的。但是數學知識講究舉一反三，通常是一題多解，于是詢問學生是否還有其他的解題方式，有些學生的解題方式并非如此，由于對自身沒有信心，因此不敢發言，我就對學生進行鼓勵，最后很多學生都有不同的解法。通過這種方式的教學，會開拓學生的思路，培養學生的邏輯思維能力。

三、結束語

通過文章以上的論述，我們可知，在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力是非常有必要的。教師還需嚴格的落實新課改的要求，綜合考慮學生的學習情況，創新教學方式，對學生的邏輯思維能力進行培養。當然培養學生的邏輯思維能力，不是一朝一夕就可以完成的，教師還需堅持不懈的進行努力。

參考文獻

[1]王晟.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2012，05：89

[2]侯樂言.淺析初中數學學生邏輯思維的培養[J].中國教師，2013，S1：56-57.

[3]靳峰娜.初中數學教學中培養數學思維能力的實踐探析[J].才智，2014（8）：98-98.

[4]劉千柱.試論初中數學教學中培養數學思維能力[J].東方青教師，2014（21）：116-116，117.