中小學心理健康教育生態化模式的構建與探索

姚廣榮

【摘要】 從生態系統的視角來研究青少年兒童的心理發展已經成為一種趨勢，心理健康教育也必須從青少年兒童所生存的生態系統環境入手，開展工作。把“家庭、學校、社區、社會”當成一個整體系統，綜合多方資源，發揮中小學心理健康教育的整體功能，營造良好的學生心理生態環境，構建中小學心理健康教育的生態化模式，有效促進學生心理發展。

【關鍵詞】 心理健康教育 生態系統 模式 中小學

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-022-02

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當前，中小學心理健康教育開展得生機勃勃，對學生心理健康的促進發揮著巨大的作用。如何使心理健康教育工作不斷創新，更大地發揮它的功能，更好地為師生服務是我們心理健康教育工作者關注的重點。生態學視角為我們提供了新的思路。

一、中小學心理健康教育的生態化模式的提出

20世紀70年代，美國學者布朗芬·布倫納（U Bronfen-brenner）提出了人的心理發展的生態系統模型，他認為，個體的成長受到跟其直接或者間接聯系的生態環境的制約。心理健康教育的生態理論最早于1999年由美國心理學家帕垂克·莫茨（Patricia S.Motes）等人提出。

從生態系統的視角來研究青少年兒童的心理發展已經成為一種趨勢。該理論認為，學校心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重因素，除了學生的特征，還要考慮家庭、學校、社會、社區等因素的

2005年第十屆全國心理學學術大會上，林崇德教授明確提出心理學的研究必須考慮生態系統問題。心理健康教育也必須從青少年兒童所生存的生態系統環境入手，開展工作。構建中小學心理健康教育的生態化模式，是以布朗芬·布倫納的生態學模型，把“家庭、學校、社區、社會”當成一個整體系統，追求心理健康教育內外部之間的相互依存和相互作用，充分整合內外部的各種教育資源，發揮中小學心理健康教育的整體功能。

二、中小學心理健康教育的生態化模式的構建

中小學心理健康教育的生態化模式即為在健全的制度保障下，拓寬心理健康教育內容，調動多方資源，使用科學方式，促進師生共同的可持續發展。

1.中小學心理健康教育生態化模式的目標

心理健康教育的生態化模式要求把學生的心理發展放在“家庭、學校、社區、社會”的系統中考察，要提高學生的社會適應能力，培養其健康的心態。具體的目標包括四個方面。

（1）開發心智潛能。促進學生注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力的發展，有求知欲、保持好奇心，有探索精神。

（2）促進心理健康。世界衛生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病或者病弱，它還包括人身體、心理和社會適應上的完全良好的狀態。心理健康教育不僅僅是防止各種異常及相應的行為發生，更是要促進學生積極人格的養成。學生正確地認識自我，客觀評價自我；形成堅強的意志，不怕挫折；有穩定的情緒，能夠自我調節情緒；形成良好的品格，積極的心態。

（3）融洽人際關系。樂于與人交往，能夠與人和諧交往。建立相互理解、信任、關心的人際關系，在交往中求得進步，獲得幸福感。

（4）促進高效學習。在了解認識自己的基礎上， 確立學習目標；認識學習的價值， 形成良好的學習動機；掌握學習方法；合理競爭，科學應試，減輕緊張、焦慮程度。

以上目標，跟教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提到的心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”是對應吻合的。

2.中小學心理健康教育生態化模式的組織

中小學心理健康教育工作是一項系統工程，不僅僅是各個學校心理教師的事情。各個學校更應該從整體出發，組織一支穩定的心理健康教育隊伍，搞好心理健康教育。

學校成立心理健康教育領導小組，形成校長室——教務處——備課組管理系統，建立多級工作網絡體系，以心理健康教師為主體，建立專兼結合、全員參與的工作機制；學校安排了專職心理健康教育老師，并組織教師進行培訓，建立能促使教師成長的評價機制，在教學過程中有針對性地做好心理健康教育。

3.中小學心理健康教育生態化模式的原則

建構“家庭、學校、社區、社會”的生態化心理健康教育模式，遵循“四結合”原則：一是心理健康教育專職教師與學校全員參與心育相結合，二是專門的心理健康活動課與學科教學、德育活動、校園文化等顯性、隱性課程相結合，三是發展性心理輔導、團體心理輔導與個別輔導相結合，四是學校教育與家庭教育、社區教育相結合，全面深入地推進心理健康教育。

三、中小學心理健康教育的生態化模式的實踐

1.開設心理健康課，促進學生心理積極發展

促進中學生心理的健康發展，專門開設的心理健康活動課是主陣地。

在心理活動課中，以活動的形式將學生自身的體驗與感悟滲透到教學過程的始終，讓學生在活動中通過師生互動和情感交流去體驗、去感受心理知識所表述的各種心理現象，去運用各種心理調適的方法。同時，在課程的評價上，注重對教學目標的評價，注重對過程的評價，注重對教師營造的教育教學的心理環境是否與學生的心理生態環境相協調進行評價。

2.建立心理輔導室，提供個體發展專業指導

青少年正處于身體發展迅速而自我控制和推理判斷能力又相對滯后的特別時期，他們一方面要求獨立，想擺脫家庭系統的束縛，但同時又渴求理解、友誼，特別是師長們的尊重。內心時常充滿矛盾與沖動。

針對學生在個體成長過程中遇到的各種問題，各個學校建立心理輔導室，設立心理信箱，由專業心理老師為同學們提供幫助。心理老師遵循“尊重、理解、支持“的原則熱情接待來訪學生，認真傾聽學生心聲，使學生得到有效的心理支持，釋放心理壓力，重新建立積極的觀念，獲得有效的應對方法，幫助同學們學會自我調試，提高學習效率，處理好人際關系，增強對壞境和自我的適應能力。

3.營造校園心育氛圍，打造良好的文化生態

為學生營造優質心理環境，實施 “一月一心理沙龍”，“一學期一系列心理講座”，“一學年一心理健康活動月”的校園心理環境建設，這些活動培養了學生良好的個性、健康的心理品質，使他們自信心得到了提高和發展。并通過各種心理競賽活動，培養了學生積極進取、學會合作、奮勇拼搏的精神，在潛移默化中培養了學生的良好心理素質。

此外，打造良好的文化生態也包括隱性課程，例如校園內寫有心理教育的各類標語牌、心理健康欄和黑板報以及有關心理健康教育的各種校內刊物等。這是一種隱性的心理健康教育，對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時一句話，一幅圖，就會對學生的心靈產生一種特殊的感召或共鳴。

學校要組織心理教師和經驗豐富的班主任對這種文化的內容進行精選，并進行科學合理的布局，使其在學校管理中全方位多角度的發揮它的獨特作用。

4.做好學科教學滲透，心理健康教育時時在場

在學科教學中，我們構建了滲透心理健康教育的學科教學模式，對教師的學科課堂教學提出了明確的要求。比如，課前教師良好形象與積極向上狀態的呈現就是一種積極心理暗示、教學過程中給予學生充分的心理支持與鼓勵，挖掘學科知識教學中相關心理學資源并充分應用等，教師按照這些要求在各自的課堂教學中積極探索，主動關注學生的心理成長，營造了良好的課堂教學心理環境。

5.密切合作家長，親師交流機制有效運作

雖然家長學校、家長委員會、“家校通”等各種跟家長交流的平臺、組織形式已經相當成熟。但是，要形成密切的親師合作關系，不僅要建立溝通機制，關鍵在于機制的有效運作。無論哪種溝通方式，我們都要做到，既溝通學生學習情況，也要交流身心狀況與品行發展；不是學校對家長的單向溝通，更是親師之間的互動，使得教師和家長形成一個良好的人際關系群，家長感受到老師對孩子的關愛，老師感受到來自家長的支持，能給青少年的成長提供具有積極情感氛圍的系統環境，促進青少年的積極發展。

6.整合社區資源，心理健康教育資源生態化

在心理健康教育的生態化模式下，我們充分利用社會心育資源，開展心理健康教育。家庭、學校可充分發揮當地優勢，整合社區資源，聯合開展多元化的集體活動；同時，社區也可開設心理信箱、心理熱線、社工服務等，多渠道開展心理服務，從而構建和諧的的社會環境，讓中小學生心理在社會這個宏觀系統中健康發展。

綜上，我們在中小學心理健康教育生態化模式的探索過程中，以學生的心理發展為本，整合各方資源，規范各種管理行為，創設適應學生心理成長的外部環境，營造適合學生心理發展的氛圍，給學生一個安全、溫暖、支持、理解的心理生態環境，可以有效地促進青少年的發展。這就是我們所探索的中小學心理健康教育生態化模式。

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