中職生職業生涯規劃教育的困惑及對策

劉小丹

【摘要】職業教育的任務是“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育，它以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要。在職業教育空前發展的今天，幫助學生正確認識自己的潛能和專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養基本的職業素養與職業生涯規劃能力，實施以就業創業教育為主題的職業生涯規劃教育，已成為中等職業學校教育改革一個重要趨勢。本文以會計專業學生為指導對象，解析了中職生職業生涯規劃教育過程中遇到的四大問題，并提出相應的解決對策，努力探索職校開展職業生涯規劃教育的科學方法，為中職生順利就業，有效創業提供幫助。

【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃；困惑；對策

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0049-02

自從2014年國務院總理李克強主持召開國務院常務會，部署加快發展現代職業教育以來，職業教育便迎來了自己的春天。我市黨委和政府也把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，大力支持和幫助職業教育發展，率先提出了“非常規發展職業教育”的發展戰略，努力實現國家主席習近平提出的“讓每個人都有人生出彩的機會。”我校非常重視職業生涯規劃教育，全方位多渠道提高學生的職業規劃意識，將職業規劃教育貫穿職校三年的校園生活。在指導會計類學生職業生涯規劃過程中，我既看到了中職生充滿活力、可塑性強的一面，也看到了中職生在生涯規劃中存在諸多共性的問題。

一、在職校開展職業生涯教育遇到的問題

盡管這幾年中等職業學校的畢業生就業比較順利，就業率達到95%以上，有些專業甚至還出現了供不應求的現象。但從總體上來看，中職學生的就業形勢越來越嚴峻，由于人們的生活觀念、思想觀念不時發生變化，中職學生的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀也隨之發生變化，在求職就業過程中出現的問題也越來越多。如有的學生的職業期望值過高，不能給自己正確定位，高不成，低不就，難以找到合適的職業；有的學生缺乏合作意識，個人情緒控制能力差，屢遭“淘汰”或自行“離職”，這一系列問題如果得不到正確的指導和解決，就會影響到中職學生的成長與成才，影響到中職學校的就業問題。我在指導會計專業學生制定職業生涯規劃過程中主要遇到以下四大問題：

1.學生對職業和專業缺乏足夠認識

職校的生源主要是經歷中考失敗的初中生，由于年齡、社會閱歷的原因，他們在上職校前一直在校園接受的是基礎文化教育，對社會上的“職業”知識知之甚少，對專業選擇也表現出較大的盲目性，自我參與專業選擇的力度不夠，在選擇學校和專業過程中，學生大多是聽取家長、教師或朋友的意見。例如選擇就讀會計專業的同學可能是受某個親戚的職業影響，她只知道自己學的專業是會計，是與錢財打交道的職業，至于成為一名合格會計需要具備什么職業素質和技能，學生是一知半解的。在這種認識不到位的情況下，就讓學生設計未來的會計職業生涯規劃，無異于紙上談兵，制定的職業生涯規劃也起不到應有的作用。

2.學生自我認知嚴重不足

首先，多數職校生受社會偏見的影響，對自己的前途缺乏自信，對自己職業發展的方向了解不足，在就業問題上往往存在著盲目性和僥幸性心理。其次，相當多的中職學生不了解自己的興趣、愛好，不明確自身發展的需要；對社會對從業人員的要求及自己與職業需要之間存在的差距認識不清。學生的興趣主要集中在上網、游戲、QQ聊天上。值得重視的是，大多數學生平時并不關注自己所學專業相關的信息，比如會計專業的學生很少主動關心國家財經方面的方針政策，對會計行業的相關動態也不關注，對社會熱點問題更不感興趣，導致學生普遍視野狹窄，內驅動力不足。

3.學生對職業生涯規劃缺乏了解，規劃意識模糊

職校學生的年齡和性格特點決定了他們做事沒有規劃意識，崇尚“做一天和尚撞一天鐘”的人生態度。大多職校生對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，自身開展職業生涯設計的能力較弱，急需學校和老師對他們進行教育與引導。同時，職校教育普遍重技能和考證知識訓練，輕文化知識和品德教育，造成學生在思想上也不重視職業生涯規劃，他們認為在學習階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤以為職業生涯規劃是走進社會后自然就會做的一件事。例如會計類學生很重視會計考證，認為職業生涯規劃可有可無，有的學生還把職業生涯規劃想成學習計劃，或者工作設想。

4.學生的擇業行為功利化傾向突出

中職學生在就業行為傾向上主要有以下兩個特點：一是職業期望值過高。學生希望從事的職業既穩定、高收入，又適合自己性格、興趣，極希望三者兼得。比如會計班畢業生既希望能直接去會計事務所工作，又不愿意接受事務所實習期的學徒制工資待遇。二是專業價值感的淡化。學生認為職業生涯的成功主要體現于收入、職位等方面，不注重獲得可持續發展的基礎。在就業的選擇上，一些學生更注重職業的經濟價值，而忽視了職業的理想價值，所以經常出現學生以“工資侍遇多少”為標準地進行擇業就業，導致目光短淺，職業生涯發展空間不大。

二、職校開展職業生涯規劃教育的對策

針對上述遇到的問題，我在指導學生進行職業生涯規劃過程中，主要采取以下措施：

1.新生入學教育中滲透職業生涯規劃教育

針對學生對職業和專業認識不足問題，從新生入學開始，我充分利用學生的好奇心和對校園生活的新鮮感，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，引導學生開始規劃自己的職業生涯，通過會計專業老師的介紹，師兄師姐的現身說法，新生教育系列活動等途徑，讓學生初步了解會計職業群方面的內容。在結合了家長、同學和師長的建議，對自己和職業有了清晰的認識后，再確定職業目標。學生的職業目標可以是“成為一名優秀的會計”，也可以是“成為一名優秀的出納”、“成為一名優秀的報稅員”等等。我將學生制定好的職業生涯規劃打印成冊，建立檔案并隨時查閱，督促學生朝著既定的目標不斷努力。

2.利用《職業生涯規劃》課程教學，對學生進行職業生涯系統教育

為了能讓中職生更好地規劃好自己的職業生涯，學校在高一第一學期全部班級開設職業生涯規劃課程。通過課程系統地教與學，幫助學生從職業的角度，了解自己，了解社會；從所學專業的角度，了解即將從事的職業，了解今后晉升的路徑；從發展的角度，了解職業對從業者職業素養的要求；從中職生的角度，了解怎樣為成才打好基礎，怎樣珍惜時間為自己添加未來的籌碼。同時，在專業教學中，滲透職業觀念，職業理想，職業規劃意識和職業技能等，讓學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要性。比如會計類學生，教師可以引導學生從考會計證——助理會計師——會計師——注冊會計師這一職業目標去規劃自己的職業生涯，讓學生清楚地知道自己的奮斗方向，做到有的放矢。

3.重視實習就業創業指導教育

職高三年級對中職生來說，是最關鍵的一年。教師要幫助學生做好以下幾個方面的工作：首先，幫助學生調整好就業心理，中職生普遍存在著一些不利于就業的心理：依賴心理，認為找工作是父母老師的事；自卑心理，認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢，只在所學的專業范圍內找工作。這些心理狀態都不利于學生成功就業，老師要注意積極引導中職生既看到自己的優勢，也要正視自己的不足，樹立“先就業后擇業”的就業觀；其次，盡力組織每個學生進入用人單位實習，積累社會實踐經驗，指導學生處理好職場人際關系，消除學生對職場的恐懼感，在實習中培養服務意識。會計班學生實習一般都選擇會計事務所和營銷方面的實習崗位。通過實習，大大增強了學生的實操能力，為畢業后就業積累實戰經驗；最后，積極主動與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業面試及指導，幫助學生實現順利就業。

4.對學生進行“成功教育”，以積極心態步入職場

中職生以失敗者的心態接受職業教育，是難以珍惜在校學習生活的，如果再以失敗者的心態走向社會，結果是難以想象的。在職業生涯規劃教學中，我非常重視對學生進行“成功教育”，充分發揮職業生涯設計在成功教育中的作用，引導學生將自身條件與即將從事的職業，對從業者的專業素質進行分析比較，在比較中發現閃光點，以“我能行”樹立奮發向上的信心，在比較中主動找差距，采取有效措施，縮小或消除差距，提高自身素質。確立職業目標時，引導學生跳一跳夠得到的目標。教師要調動學生潛在的積極心態，學生明確具體的努力方向，以職業生涯設計為載體和切入點，幫助引導學生以成功者的心態步入社會，為順利就業創造良好條件。

總之，對中職生進行職業生涯教育是職校中非常重要的一環，如何幫助學生制訂一份屬于自己的職業生涯規劃，充實學生三年的職中生活，照亮未來的職場成功人生路，是每一個職業生涯指導老師義不容辭的責任，也是每個學生必須認真完成的學習任務。

參考文獻

[1]蔣乃平主編《職業生涯規劃》——2版（修訂本），高等教育出版社，2013.8.

[2]蔣乃平，杜愛玲職業理想教育與職業生涯設計——職業院校職業指導工作的重要內涵[J]教育與職業，2003（01）.11.