如何構建高中英語高效課堂

梁紅梅

【摘要】 當我們的英語課堂成為學生表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己和肯定自己的地方，那么學生學習的熱情只升不降，教育的外在要求成為學生自我實現(xiàn)的渴求。在高中英語實踐教學中，可以從激發(fā)學生自信和主動性，以及倡導互動式教學和學生合作學習，便可打造高效的英語課堂，從而達到教學渴望的效果。

【關鍵詞】 英語課堂 自信心 互動式 主體性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-025-01

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在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。

一、教師應激發(fā)學生學習的自信心

教師可通過介紹科學家立志獻身科學，不怕挫折失敗，屢屢奮斗做出發(fā)明創(chuàng)造；領袖人物力盡坎坷、不屈不撓、為真理英勇斗爭，為人民謀求和平與幸福的事例；同時結合身邊平凡的人不平凡的事跡來鼓勵和熏陶學生。特別要舉一些自學成才的例子激勵學生。如：馬克思為研究俄國的社會現(xiàn)狀，50多歲了開始學習俄語，沒用一年的時間，便精通了俄語，實現(xiàn)了他研究俄國現(xiàn)狀的目標。

二、激發(fā)學生學習的主動性

在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現(xiàn)出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在“用中學，學中用”反復實踐，“習得”與“學得”結合，采取多種方法，使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學生的學習興趣。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束后，學生應進行具體的成果展示。

三、積極展開課堂互動教學

互動教學模式的理論依據是交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個發(fā)送器、接受器和語境三者構成的三角關系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂教學過程，大多數學生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語課堂教學必須根據現(xiàn)行教材的特點、學生的心理特征和認識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學的價值取向，引導學生相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力的目的。

四、小組合作學習

合作學習是課堂教學中的一種方法，不是教學方法的全部，并非任何時候，任何教學內容都可以進行合作交流。合作探索有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，只會適得其反。“好鋼要用到刀刃上”，所以根據學生的學習狀況和教學內容，選擇恰當的時機組織合作學習，是實施合作學習的關鍵。我們在課堂教學中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時；獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時；形成不同意見有分歧需要交換時；單元整理復習構建知識網絡時；學生考慮問題比較單一想不到多種答案時；學生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時等等。只有這樣，小組合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。我們教師在開展小組合作學習時只有通過科學分組、適時開展、及時指導、注重評價，才能提高學生合作學習的有效性，才能調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而達到課堂教學的高效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何惠英.高中英語課堂教學理論與實踐，新課程學習，2012年10期.