淺談新高考背景下高中歷史分層教學模式

向志春

【摘要】 新高考實施打破了傳統的高中歷史教學模式。本文就新高考背景下高中歷史分層教學如何進行談談自己的看法。

【關鍵詞】 新高考 高中歷史 分層教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-028-01

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根據《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》。湖南新高考將從2018年高一新生開始實施，2021年高考時將按新高考制度錄取新生。根據方案，湖南新高考實施“3+3”制度，文理不分科，外語可考兩次。高校在錄取時，將依據考生語、數、外全國統考成績和自主選擇的三門學業水平考試成績，參考綜合素質評價情況，擇優錄取學生。對高考的內容、形式、錄取等環節進行了多方面改革，此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實行高考與學考相結合。高考考試科目分必考科目和選考科目，歷史作為選考科目。這樣一來高中歷史教學要面對學考，高考兩個教學任務，而且還要在學考與高考教學中考慮到根據學生素質進行分層教學的問題。分層次教學是相對于傳統的班級教學的一種新型模式。這對于高中歷史教學是個全新的挑戰。本文就新高考背景下高中歷史分層教學談談自己的看法。

一、分層教學的實施，教師是關鍵

在新高考背景下進行學考和高考選考分層教學，可以說是多層次自主發展的教學。這種分層教學模式能否有效實行，起關鍵作用的當然是教學模式的執行人——教師，這樣對教師的素質要求更高，要求教師要有奉獻精神，要求強烈的責任感，要有深厚的文化素養，要有優化教學過程的素養。

二、分層次教學與快慢班的不同之處

新高考背景下的分層次教學模式與傳統意義上的快慢班是有本質區別的，快慢班就是依據某次成績把兩個層次的學生分成快班和慢班。即在歷史教學實踐中，無論是學考還是高考都存在分層情況。所以，歷史教學必須采用分層教學，才能滿足現實情況的需要，更好地達到取得優秀成績，增強高考競爭力的目的。這兩種班的學生是相對固定不變的。這種快慢班在實際操作中是以犧牲一部分學生的發展為代價來換取另一部分學生發展的模式。這種分班，對慢班的學生不公平，對快班學生的教育也是不利的，與素質教育有背道而馳的嫌疑。新高考下的分層教學，是面向全體學生，只是針對學考和高考選科的不同要求，教學內容的深、廣度依據具體情況有一定的不同而已。客觀真正意義上因人而異，因材施教。由于教學目標和教學進度符合學生實際，減輕了學生的課業負擔。進而落實面向全體、全面主動發展的目標。

分層次教學培養了學生正確評價自己的能力，學生對自己的學習狀態保持著清醒的認識，使學考和高考選考的學生都能正確的制定自己的學習目標，避免盲目性，有利于不同層次學生的發展。

三、分層教學各個環節要有的放矢

高中歷史教學模式與其他教學模式一樣，必須以教學五大環節為依托，即備課，授課，作業，輔導，考試。具體來講，教師備課是教學過程的第一環節，備課首先要注意全面性，備課是否充分全面直接關系到分層次教學的不同層次要求能否的到落實。其次，備課還要有針對性，要針對不同層次學生的學習情況和教學內容寫出分層次的教案，在教學過程中才會更具正對性，科學性和現實性。教師的課堂教學是教學過程的第二環節。課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂教學效率尤為重要。實施分層教學的基本原則是堅持因材施教，即教師的課堂活動一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。事實上，要求過高、過難，學生接受不了，就會產生厭學情緒，成績更差；要求過低、過易，學生會感覺簡單、乏味，不投入精力學習，成績平平。所以課堂教學中應對不同層次學生掌握知識的深度、廣度有不同要求，這樣才能激發學習興趣與動力，從而提高45分鐘課堂教學的有效性。同時教師的授課必須圍繞不同層次的教學目標因材施教，做到每一個層次的學生都得到自主發展，教師在課堂教學中必須做到進度容量相同，教法難度不同。作業是教學過程中的重要環節之一，分層教學模式要充分體現作業的層次性，作業數量可以相同，但難度，分量和批改一定不同。分層教學在輔導方面對教師的要求是解難釋疑相同，提高補缺不同。考試在分層教學中一定要按照不同層次要求進行。

總之，分層教學能調動學生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學生在課堂上和測試中都有收獲和成就感，這既便于教師對學生學習方法的指導與延續，也便于學生的學習信心培養。這就要求在教學過程的五大環節中充分體現層次性。當然，在教學工作中我們還應從教與學兩個方面不斷總結、修正，形成一整套行之有效的分層教學的程序和方法，最后達到各層次的學生學習達到預期的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《湖南省深化考試招生制度改革實施方案》的通知，湘政發[2016]5號.

[2]簡煥鎮，戴明生著.《歸級交叉分層次教學模式概論》，甘肅文化出版社.