“四環三步”打磨高中政治深度課堂

唐亞萍

【摘要】 面對目前高中政治中出現的灌輸的課堂、“熱鬧”的課堂、以及全國高考政治卷下的畏難情緒，本文提出了以導學、質疑、互動、達標為四大環節，目標引領，追因求證，問題解決為三大步驟的“四環三步”的教學模式，以此打造具有理解性、建構性、反思性、高效性的“深度課堂”。

【關鍵詞】 “四環三步” 深度課堂 高中政治

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-057-02

0

“以生為本”的教育改革核心理念已深入教師之心，然而，在小城鎮以及農村學校由于主客觀的原因還是主打著灌輸的課堂。在條件較好的地方尤其是大城市先學后教、翻轉課堂等各種教學改革不斷呈現。不過，改革下的課堂卻出現“熱鬧”、“精彩”后學生卻不理解知識，難以運用知識現象。尤其在全國高考政治卷下，對學生能力要求的提高，學生對政治學習的畏難情緒不斷攀升。

一、教學困境自我解剖——折射高中政治低效課堂

（一）教學困境一——灌輸的課堂

新課程改革以來，“自主、合作、探究”的教學模式已被廣泛運用。然而，在課時限制、學生自身素養以及教師自身教學理念等主客觀因素影響下，獨白和灌輸的教學模式還占據著主導的地位，這現象尤其在小城鎮以及農村中學普遍。灌輸的課堂對教學進度的加快以及應試能力的提高起了一定的促進作用。然而，這缺乏學生思考、學生參與的教學課堂也帶來了學生不愿學、不會學、學不會的負面影響，嚴重地影響了對學生學科素養的培育以及各種能力的培養?？梢?，如何調動學生學習的積極性和參與性迫在眉睫。

（二）教學困境二——熱鬧的課堂

新課程改革下，“以生為本”“充分發揮學生的主體作用”，注重學生“怎么學”等教育理念深入教師們的心。在大城市以及其他有條件的學校的課堂充滿了“自主、合作、探究”的教學模式。然而，一方面，有些課堂為了討論而討論，為了探究而探究，缺乏教學價值；另一方面，課堂中學生忙碌于“自由”地討論、“熱情”地展示，而對于學習活動中要解決的本質問題、事物之間的關系問題等，往往只停留在對過程和步驟的認識層面上，沒有從根本上把握知識的本質、規律與知識之間的關系，如何轉“熱鬧教學”“淺層教學”為“深度教學”亟待解決。

（三）教學困境三——淺層的課堂

新高考改革下，全國政治考試卷對學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力要求提高，而實踐中教師努力“教”的層次和學生努力“學”的方向都還停留在對知識的識記和理解上，這只符合課程標準中的低層次要求。因此，面對課程標準中的高層次要求如知識的遷移、批判和解決問題的能力的培養急待提上日程。

面對以上困境，華中師范大學的郭元祥教授提出的深度教學可以作為我們的應然之法。所謂“深度教學”是一種培育學生運用思維調動學科知識解決實際問題、以發展學生思維、培養創新精神、合作精神和交往技能的教學?！吧疃冉虒W”關注學生成長中能力的提升及素養的形成、關心學生終身學習體系的建設，注重引導學生對事物及其本質、邏輯及思想、事物關系、其規律、意義及價值的理解。因此，深度教學是一種基于有效性的教學，是我們高中政治課堂改革的偉大工程，而不是應試工具。

二、“深度教學”創新課程知識觀——指引高中政治高效課堂

（一）深度教學堅持知識是發展的知識

教學實踐中，我們許多教師把知識奉為真理，課堂就是傳遞知識的過程，這樣的課堂教學讓學生對無可爭辯的真理喪失了思考與批判，喪失了論證和探討問題的能力。而深度教學面對知識的真理性和客觀性的囚籠，更堅定知識的絕對運動變化，深度教學的課堂不僅是傳授知識的課堂，更是創新，變革知識的課堂。由于“對學生成長而言，一切知識都應該是可征詢、可批判、可分析、可研討的對象”因此，深度教學反對靜態知識觀，反對把教材中的知識等同定理，深度教學的知識觀是知識發展觀。

（二）深度教學堅持知識是關聯的知識

面對以獨立框題和獨立學科為基礎的孤立的傳統教學，深度教學認為知識間是有這樣、那樣的聯系的，要求學生從整體上思考知識與知識，學科與學科間的關聯，促進學科間或學科內部知識間的遷移與應用，實現發散性、創造性的思維培養。

（三）深度教學堅持知識是多元的知識

教學實踐中，我們總是自覺不自覺地把教材的知識當作是“標準答案”，無形地培養了學生坐等“標準答案”的學習思維與習慣。然而，學習經驗與社會經驗告知我們同一知識有多元的價值與內容，深度教學主張將知識與社會溝通、與文化融合。

（四）深度教學堅持知識是體驗的知識

教學實踐中的課堂往往是引導學生解與記憶知識，而不是去發現、探究來體驗與感悟知識的課堂，導致學生非常缺乏描述和闡釋事物的能力。深度教學堅持知識是體驗的知識，學習的過程是參與的過程、體驗的過程。讓學生在體驗中感悟知識的樂趣與規律。

綜上所述，深度教學通過對知識的動態的、聯系的、全面的把握，把知識與實踐相結合，給我們指引了如何解決“不管教師怎么講、學生都聽不會”、“看似學會了卻不會用”的尷尬現象以及克服對政治的“畏懼”心理。然而，如何打造深度教學呢？通過不斷地實踐、探索，本文認為以“導學環節、質疑環節、互動環節和達標環節”與“目標引領、追因求證、問題解決”的“四環三步”教學模式可以有效貫徹深度教學理念，打造深度教學理念下的深度課堂。

三、“四環三步”深化課堂改革——打磨高中政治深度課堂

（一）導學環節，目標引領第一步——打磨建構性的課堂

深度教學注重學生對知識意義的自我敘述與自我表達，深度教學下的課堂是建構性的課堂，不是接受性的課堂?！八沫h三步”中的導學環節，就是教師通過創設情境導出本堂課的教學目標，教學重點與難點，引導學生自主學習、自我構建知識、自我表述學習中的問題，實現課堂的第一步——解決學生學習目的性與目標性問題，即解決知識What的問題。例如，在《價值與價值觀》的教學中，筆者以學生代表清唱《百孝為先》的情境導入本節課教學，引導學生自己尋找自己所認可的歌曲的價值，借助課本自己主動構建有關價值的知識網絡。以此提高學生學習的積極性與參與性，以及理解、調動知識的能力打造建構性的課堂。

（二）質疑、互動，追因求證第二步——打磨理解型的課堂

深度教學注重對知識的內在本質和意義，思維和方法的理解。深度教學下的課堂是理解性的課堂，不是灌輸性的課堂?！八沫h三步”中的質疑環節是課堂教學的中心環節。學生在自主學習的基礎上，對所學的知識進行思考，質疑，發現問題，提出問題?；迎h節是生生互動、師生互動，共同探索自主學習中的問題，適當拓展學習空間，深化所學的知識。這兩個環節也是課堂教學的第二步追因求證的主要環節，即解決知識Why的問題。例如：在《價值與價值觀》的教學中，通過情境《行孝行于家》的視頻播放，引導學生思考：你認為朱曉暉的人生有價值嗎？為什么？“如果你是朱曉暉的丈夫，你會選擇與她離婚還是患難與共？為什么？”經過質疑與互動，學生深刻地理解價值觀對人們認識世界、改造世界，乃至人生方向的導向作用。

（三）達標環節，解決問題第三步——打磨反思型的課堂

深度教學關注學生的自我總結、歸納與感悟。深度教學下的課堂是反思性課堂，不是表演性的課堂?！八沫h三步”中的達標環節通過闡述學習心得、解決實際案例、構建知識網絡、自由提問、課堂練習等方式，引導學生對所學的知識總結、歸納、感悟以及查漏補缺，實現“三維目標”達標。

（四）“四環三步”系統優化——打磨高效型的課堂

深度教學其本質就是一種提高學生學習效能感的教學，是高效型的課堂?！八沫h三步”的教學模式通過“四環”“三步”關注學生的學、思、疑以及重視傾聽學生的“會話”，在充分了解學生的所思、所想、所困中給予學生有針對性地引導與幫助，滿足學生的有效需求，打造高效的政治課堂。例如：在《用發展的眼光看問題》的教學中，通過學生的自主學習反饋，發現學生對量變是如何引起質變的過程不理解，通過生生討論，還是對此不理解。于是，筆者準確地把“量變引起質變的過程”確定為本堂課的難點，提高教學的針對性與有效性。

五、結束語

新課改、新高考的列車不斷向前奔跑，我們一線教師只有不斷改進和完善教學方法，尤其是提高課堂這一教學主要場所的有效性、深度性，打造符合新課改理念的深度課堂，才能幫助學生提高學習的興趣與效率，克服高考政治的畏懼性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭元祥.知識的教育學立場[J].教育研究與實驗，2009，（5）：1-6.

[2]宗德柱，孫存華.“深度教學”的變革、困境、路徑[J].當代教育科學，2015，（20）：23-26.

[3]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017，（03）：1-11.