思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

肖帆

【摘要】 所謂思維導(dǎo)圖，其具備一定的發(fā)散性思維，屬于可視化的圖形歸納方式，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)潛能具有至關(guān)重要的作用，并給能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐創(chuàng)造能力。本文主要論述了思維導(dǎo)圖的基本概念，分析了思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的重要意義，并且對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入的探討，希望對(duì)廣大初中英語教師帶來一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用探析

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-096-01

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引言

詞語詞匯的掌握能夠?yàn)槌踔猩院蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以往詞匯教學(xué)的形式過于單一，不重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生往往在記住詞匯之后，很快就會(huì)忘記，并且沒有深入的理解詞匯。實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的狀態(tài)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且能夠達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的概念由西方學(xué)者提出，其特征是從一個(gè)概念出發(fā)，進(jìn)而引出其他的概念。通過豐富多彩的圖形文字，將大腦中的思考過程具象化的展現(xiàn)出來，從而有效的開發(fā)人們思維的潛力，鍛煉人們的發(fā)散性思維。很多人誤認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是概念圖，其實(shí)兩者之間存在著很大的差異。思維導(dǎo)圖是一種樹狀圖的結(jié)構(gòu)模式，而概念圖是一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)模式。所以思維導(dǎo)圖是一種立體的思維模式，而概念圖是一種平面化的思維模式。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的重要意義

對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖是一種十分新穎的學(xué)習(xí)形式，往往很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生的思維正處于快速發(fā)育的階段，因此，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著很大的作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行外研版七年級(jí)上冊(cè)教材School life的教學(xué)過程中，教師可以通過school這個(gè)詞語使學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行思想的延續(xù)，學(xué)生能夠延伸出“l(fā)ibrary，classroom，playground，laboratory ”等與地點(diǎn)名稱相關(guān)的詞語，也可以聯(lián)想出與情感相關(guān)的詞語如“delicious，ex-citing，terrible，bored”等，也可以是與其他方面相關(guān)聯(lián)的詞語。通過對(duì)這些詞語的聯(lián)想，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)這些詞匯的特征進(jìn)行標(biāo)注，從而提升有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)英語詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶與理解

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。初中英語教師應(yīng)當(dāng)在備課的過程中應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方式，應(yīng)當(dāng)注重英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)，通過一定的規(guī)律對(duì)詞匯進(jìn)行歸納，比如反義詞、同義詞等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，可以通過一個(gè)詞匯聯(lián)想到更多的詞匯，從而加深對(duì)詞匯的理解與記憶。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“happy”這個(gè)單詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行名詞、副詞的拓展。在進(jìn)行“sport”的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)這一詞匯進(jìn)行延展，使學(xué)生聯(lián)想到“badminton、football、basketball”等英文詞匯。這種教學(xué)方式不但能夠擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，并且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語詞匯知識(shí)體系。

（二）訓(xùn)練詞匯掌握方法

在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，在進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)掌握英語詞匯有著事半功倍的作用。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿想象能力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過兩種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)：其一，合成記憶法。英語詞匯之中的很多合成詞都是根據(jù)兩個(gè)或以上的詞匯所合成的，教師可以對(duì)這些詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。例如，foot是腳，ball是球，兩者相結(jié)合就是football足球，這樣能夠加深學(xué)生的記憶。其二，構(gòu)詞分析法。很多詞匯是根據(jù)詞綴與詞根按照一定的規(guī)律相結(jié)合得來的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，加深學(xué)生的理解。例如，英語詞匯invisible的前綴in是無的意思，詞根vis是看的意思，形容詞后綴“ible”是“可……的”的意思，所以該詞匯的意思是“不可能被看見的”。通過這些方式能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語詞匯，并且這些方法也可以用在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)

思維導(dǎo)圖還可以用作詞匯教學(xué)課后總結(jié)，能夠使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架。通過思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)進(jìn)行檢測與鍍錫，并且進(jìn)行思維的發(fā)散，從而加深對(duì)詞匯的理解記憶，進(jìn)而形成英語詞匯知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)長期記憶的效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力存在一定的差異。所以，每個(gè)學(xué)生所制定出的思維導(dǎo)圖也各有不同，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)過分的要求，這樣才不至于限制學(xué)生發(fā)散的思維。

結(jié)語

總而言之，初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練初中生的思維能力，使學(xué)生掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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