淺議以培養“史料實證”素養為目標的初中歷史教學

尤秀華

【摘要】 隨著新課改的不斷深入及福建省中考全省統考的進行，歷史學科對于核心素養的考查已經顯露無疑，核心素養培養的重要性體不言而喻。史料實證是核心素養的重要組成部分。史料教學在激發學生的求知欲，培養學生的探究、創新能力，塑造學生的情感態度與價值觀等方面發揮著越來越重要的作用。

【關鍵詞】 歷史學科 核心素養 重要性 史料實證 史料教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-122-02

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隨著新課改的不斷深入及福建省中考全省統考的進行，歷史學科對于核心素養的考查已經顯露無疑，核心素養的培養的重要性體不言而喻。歷史學科的核心素養包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。史料實證是核心素養的重要組成部分，史料教學在激發學生的求知欲、培養學生的探究、創新能力、塑造學生的情感態度與價值觀等方面發揮著越來越重要的作用。在此，筆者根據自身多年一線教學經驗來談談對史料實證素養的培養的看法。

一、基于新課標對于歷史學科核心素養中的史料實證素養的要求

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中有這樣的描述：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識和處理信息的能力，逐步提高歷史的理解力，初步學會分析和解決歷史問題?！币簿褪钦f，在歷史學習過程中，教師要培養學生通過多種渠道獲得歷史信息；培養學生如何辨別、選擇和使用各種史料，通過思考探究來判斷史料是否可以作為實證的證據；如何在史料中發現有效的信息和線索，多角度去解讀歷史，通過對史料的分析形成自己的結論或全新的觀點，構建自己看待歷史的視野，逐步培養學生“論從史出，史由證來”的證據意識。因此，初中歷史教學中應該緊密結合“課標”，注重培養學生運用史料實證論證歷史的能力。

二、歷史考試越來越凸顯出對史料實證素養的考查

近幾年隨著新課改的不斷深入，不論是廈門市自己中考還是福建省中考統考，在歷史考試中對史料實證素養的考查也不斷的加強。在史料的運用上，有文獻史料、學者評論、海報、計量表格統計圖等多種形式，且題題皆材料，既強調能力立意，更強素養立意。因此在歷史學科考試過程中，很注重“新材料”、“新情境”的創設和運用，鼓勵學生靈活運用已有知識創造性地分析和解決問題。如：2017年福建省中考第13題，提供一張畢業證書的圖片，要求學生換算成公元紀年。此題要求學生首先要觀察圖片，從中找出有效信息“民國八年七月”；其次要知道中華民國是哪一年建立的？再次要求學生學會公元紀年和民國紀年之間的換算。所以本題考查了學生獲取信息的能力，分析問題和解決問題的能力，也就是史料實證素養的能力。

三、學生的史料實證意識非常薄弱

筆者曾經對所任教的初一年段學生進行史學素養的調查，結果顯示：懂得史料分類的僅有23%，接觸并閱讀過史籍材料的僅有8%，能夠從史料當中獲取信息的有32%，總體來看還是非常不理想的。特別是對剛接觸歷史學科的初一年學生來說，基本談不上史學素養。由于儲備不夠，已經嚴重阻礙了學生對歷史的認識。因此在課堂教學中往往出現學生根據史料在闡述歷史結論是往往沒有自己的見解，直接從課本上找到答案或者從網絡、影視作品或者演義小說來形成見解和結論。這對真正了解歷史，形成正確的歷史價值觀是非常不利的。

史料實證是歷史學科的特色，也是歷史學習者必備的基本學科素養。為了培養學生史料實證的學科素養能力，進一步加強學生“論從史出，史論結合”的學習歷史的能力，筆者認為在歷史教學過程中通過以下方式來進行。

1.充分利用教材中的歷史材料，重視教材中史料的作用

2016年部編人教版初中歷史新教材引用了大量的歷史史料，有文字史料、圖像史料、實物史料和口述史料等，這些歷史文獻資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現了教材中的各種史學觀點。教師在教學過程中應用足用好這部分史料。如：七年級下冊第3課《盛唐氣象》，提供了“唐三彩騎駝樂舞俑”圖片。我問學生從這張圖片能讀出什么信息？許多學生會根據課本的相關內容回答：說明了唐朝陶瓷業的發展，有三種色彩等表層信息。不會進一步挖掘它的深層信息。因此教師需要進一步引導：從圖片的內容，人物，服飾等方面來看，最終學生會得出民族交融的體現的深層信息。所以用好用足此圖片史料，就能把本課的兩個框題的內容串聯起來，又能培養學生解讀史料，分析解決問題的能力。

2.培養學生鑒別史料真偽，判明史料價值的能力

教師要教會學生鑒定史料的真偽，神話故事與真實歷史之間的關系。比如對于剛剛接觸歷史學科的七年級學生來說，學習新版人教版七上教材第一單元《史前時期》，就要接觸到大量的考古材料和神話傳說，而如何區別神話傳說與真實歷史之間的關系，就需要我們老師很好的去引導。例如：第三課《遠古的傳說》，要引導學生辨別炎黃傳說故事與歷史的關系是怎樣的；又如第16課《三國鼎立》，要讓學生懂得《三國演義》小說與《三國志》歷史之間的區別與聯系。不能讓學生把歷史神話故事或者歷史小說當成歷史來解讀。

3.提供多種史料，讓學生進行對比分析，得出結論，而不是單純依賴課本的結論

運用史料教學的意義就在于通過解讀多視角的史料，理解歷史事實，認識歷史的真相，這是“史料實證”素養的主要體現。在課堂教學中，教師應依據教學目標，從多個角度入手，精選具有代表性的史料引導學生閱讀、思考，形成自主的評判與見解。如：第2課《原始農耕生活》的“半坡人面魚紋彩陶盆”這幅考古圖片，學生根據圖片和課文的說明，懂得了是反映當時半坡文化中的手工業發展——彩陶的出現。這還不夠，還可以進一步引導學生根據陶器中刻畫的魚骨進一步推斷當時捕魚業的發達。又如八年級上冊的《甲午中日戰爭》這課中，對甲午中日戰爭中國的失敗大多歸因于清廷武器裝備的落后及政府的腐敗無能，教師可從文明形態、政治體制和思想認識等多角度來補充史料，使學生從全新的多維視角來認識封建腐朽的農業國不可能戰勝先進的資本主義工業國。

4.運用多種方式培養學生史料實證意識

在歷史課堂教學中運用史料，可以引導學生對歷史問題進行探究，從中自主建構知識，領悟學習方法，養成科學態度，發展史學能力，同時形成正確的高尚的情感態度與價值觀。運用史料實證的方式是可以多樣化的，如利用地方歷史文化資源來豐富歷史史料實證的教學；如寫小論文，小組合作探究等方式加強學生的史料實證能力。廈門有大量的歷史遺址，教師在教學過程中可以充分應用。如七年級下冊第一課《隋朝的統一與滅亡》里講到“科舉制”時，可讓學生查找相關材料和實地探訪廈門“金榜公園”里唐朝文人陳黯隱居金榜山教書育人的“石室”“釣磯”；又如讓學生以組為單位進行討論是教學過程中以“以學生為主體”的常用手法。在教學過程中，教師預先把討論提綱交給學生，讓學生課外準備好相關的史料，之后在課堂中開展討論。這種方式最有利于激發學生的學習主動性，有利于形成對歷史人物和歷史事件的比較全面的評價，比如在進行對秦始皇，隋煬帝等歷史人物的評價、對洋務運動、戊戌變法等歷史事件的評價等都可以用分組討論的方式，都將起到很好的效果。

著名歷史學家傅斯年曾經說過：史學便是史料學。史料教學是歷史教學的特點和優點。而“史料實證”素養是學生學習歷史必須具備的關鍵能力和必備品質，它不僅有利于學生對歷史知識本質的認識，而且訓練了學生充分處理和利用史料信息的能力，培養了學生批判思維的習慣和探究精神，它必將成為初中歷史教學的主流方向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育歷史課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部.

[2]王巧琴.歷史學科“史料實證”素養的培養，《學周刊》，2016年29期.

[3]李志先.初中歷史教學中史料實證與歷史解釋的培養——以“西漢與匈奴的關系”為例，《中學歷史教學》，2017年07期.