初中數學課外補習的效能研究

符寧娟

【摘要】 近年來，越來越多的中小學生參加課外補習，本文重點針對初中數學課外補習效能進行了辯證分析，意在為初中生家庭進行選擇與決策時起到拋磚引玉之用。

【關鍵詞】 初中數學 課外補習 效能

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-123-02

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一、前言

受到國民人均可支配收入增長、教育資源分配不均衡、考試政策改革向素質教育全面發展、中國父母集體式焦慮等各種因素的影響，近年來課外補習行業蓬勃發展，越來越多的中小學生家庭參加了課外補習，一些熱門的培訓機構甚至出現了學位難求的現象。據中國教育學會2016年12月27日發布的《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，我國中小學課外輔導行業已經成長為一個體量巨大的市場，2016年行業市場規模超過8000億元，參加學生規模超過1.37億人次，輔導機構教師規模700萬至850萬人。

從小學邁入初中，對許多孩子而言面臨著很大的挑戰，學習的負荷與壓力迅速增大，同學之間的學業差距越來越明顯。尤其是初中數學的學習，與語文、英語等課程相比，其知識體系對學生抽象邏輯思維提出了較高的要求，一些學生進入初中后，明顯感受到數學學習比較吃力，數學學習成績隨之一落千丈。而對于數學成績不錯的孩子，不少家長傾向于認為數學是拉升孩子總分的關鍵學科。因此，許多家長抱著望子成龍、望女成鳳的夙愿，非常重視孩子的數學成績，希望他們出類拔萃，從而選擇將孩子送進各種類型的數學補習班中，這種初衷是無可厚非的。但是不少家長忽視了孩子發展的特點、學習現狀、孩子的個性和內心的想法與需求，在數學課外補習的選擇上有些盲目，導致孩子失去了童年快樂，同時可能出現學習成績下滑，甚至讓孩子產生厭學情緒。因此，我們要辯證看待數學課外補習的效能，才能真正促進學生的學業進步與長遠發展。

二、初中數學課外補習的正面效能

1.分擔家庭教育壓力

與小學階段相比，初中階段的數學知識從難度上來說出現了質的飛躍，如數學概念數量突增，解題要求從小學階段的形象思維為主向抽象思維與邏輯思維轉換。不少學生在初中數學學習中遇到了困難與挑戰。除了在學校向教師與同學求助，家庭無疑是這些學生最重要的支持來源。然而，實際情況是許多家庭無法為孩子及時提供高效的數學輔導，這是由很多因素造成的。一些家長本身沒有接受過較高的學歷教育，接受過高等教育的家長中有些因為知識遺忘、不懂教育方法等原因，難以像小學階段那樣對孩子的數學難題輕松做出解答。我在家長會上曾經和家長做了一些交流，有家長表示，“自己雖然接受過正規高等教育，但是那么多年過去了，早就忘了數學知識了，面對孩子提出的數學難點，大人難以做出解答，也覺得自己沒了面子。”再加上一些家庭父母工作非常忙碌，在家陪伴孩子的時間甚少，或者孩子是和老人住在一起，更是難以及時為孩子提供必要的數學學習上的解答與幫助。

現在的初中生學習數學知識的過程中可能會遇到各種困難，如果家長無法及時解答學生的問題，一方面會降低自己的威信，造成家長本身的心理壓力，另一方面導致學生的疑難問題積累得越來越多，像滾雪球一樣造成一些惡性循環，所以很多家長寧愿花一些錢將孩子送到課外補習班，也不想讓孩子因為一時的耽擱而落下教學進度。

此外，加上中考壓力的驅使，一些家長認為學校教育不夠滿足孩子的需求，所以選擇提前教育，增強孩子的競爭優勢，為孩子日后參加中考增加“砝碼”。

從這個角度而言，初中生參與數學課外補習，在一定程度上能分擔家庭教育壓力。

2.彌補學校教育不足

一些家長和學生在外面上補習班，與傳統學校的教學模式與教學質量存在一些不足有著密不可分的關系。

學校數學教育中，傳統的教學方法與模式重分數，輕能力，忽略了對學生數學興趣與學習動機的培養。

目前，學校中很多數學教師希望能在有限的時間內盡快讓學生接受課本中的數學知識，所以采取“滿堂灌”的教學方式，初中數學內容比較多，對學生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰，如果只顧將知識灌輸給學生，很容易導致學生消化不良，甚至出現學習困難。

同時，為了使學生獲得高分，教師在教學中采取“學習——復習——考試”的固有模式，以學生的分數斷定學生的數學學習能力，這本身就抹殺了數學學習的功能性，導致學生的數學核心素養難以得到發展。

教師采取“一言堂”的傳統教學方式，整個數學課堂的教學氣氛顯得比較沉悶，學生被動接受教師的知識灌輸，沒有自己的發言權，久而久之就失去了學習數學的興趣，這完全不符合新課改的基本精神。

此外，學校教育基本上采取的是大班授課制，教師難以根據學生的實際情況給予差異化的培養與教育。

而課外補習在某種程度上彌補了學校教育中存在的以上不足。在調查中發現，社會上的課外補習機構裝修更具有人性化，能給學生帶來融入感和安全感，消解緊張情緒，同時這些機構多采取小班化授課，包括一對一的教學模式，能夠更好地考慮到學生的個性化學習需求，有利于提升學習效果。

另外，課外補習機構非常重視學生對教師的滿意度評價，從服務態度和教學質量上對教師往往有嚴格的考評指標，這些教師讓學生感受到較高的親和力，打破了師生對立的感覺，使得他們更愿意接受課外補習教師的教育。

三、初中數學課外補習的負面效能

1.費用高，占家庭支出比例大

義務教育在一定程度上減輕了家庭在孩子教育方面的支出，但是由于課外補習班的不斷風靡，家庭對孩子的教育投入越來越高，這無疑加大了一些普通家庭的經濟壓力和生活負擔，筆者對一些家長進行了訪談，他們表示課外補習的費用占家庭生活費用的很大一部分（有沒有大概的數據，比如百分之多少到百分之多少？那樣就不用說很大一部分，而直接用數據說話了）比例。比如，一位家長請在校大學生給孩子補習，一個小時的費用為150元左右，一個星期補4個小時，即每個月需要2400元左右的補習費，而父母雙方的月工資加起來才6000元左右。

2.占用時間多，學生負擔過重，不利于孩子身心的健康發展

初中課程比起小學課程，知識點更多，難度系數也有所增加，但是由于升學壓力，一些學生不僅要接受學校教育，還要接受家長安排的課外補習。他們大多利用周一到周五的放學后時間，周末的全天時間以及國家規定的節假日時間、寒暑假時間接受課外補習，由原來的“兩點一線”生活變成“三點三線”生活，對他們造成的負擔可想而知。初中生正處于青春期，是身體生長發育的高峰期，但是家長往往忽視了孩子的身體變化，在高強度的學業壓力下，影響了孩子身體的健康成長。

除了身體方面的影響，參加數學課外補習也增加了一些學生的心理負擔。比如，花錢參加了課外補習若成績未提高，他們會覺得自己沒有出息，對不起父母花出去的錢，也浪費了時間。這種努力付出卻得不到回報的感受，會消弱孩子的學習動機，不利于培養他們建立積極的自我價值感。

正值青春期的初中生們渴望獨立與自由，過重的學業負擔與飽和的時間安排，讓他們感到失去了自由和對自我的控制感，反而可能導致他們滋生厭學情緒，甚至因為學習問題與家長不斷爆發沖突，影響親子關系，消極的情緒狀況又反過來影響其學習效果，整個陷入惡性循環中，不利于孩子們的心理健康發展。

3.加劇教育不公平現象發生

教育公平具有三個層次，即教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平。一些學生為了提前做好入學準備，在還沒有開學的時候就參加了課外補習，對學習內容進行系統化預習，這就產生了教育起點不公平。

而課外補習更大的影響呈現在教育過程不公平方面。學校教育本來就存在優質資源不太均衡的現象，比如家庭經濟情況好的家庭可以通過購置學區房來獲得優質資源，課外補習的選擇上也存在類似現象。定制化課外補習的成本遠遠高于學校正規教育，比如在廣州私人家教一個小時至少300元，家庭經濟條件的學生可以選擇知名的補習機構，而家庭條件一般的學生只能退而求其次，還有一些無力支付補習班費用的學生，這就加劇了教育的不公平。

四、結束語

總之，在當前情況下，我們需要辯證看待初中課外補習的效能，一方面學校教師要不斷加強自我學習，改進教學方法與模式，提升教學效果，另一方面作為家長，要積極引導孩子喜歡學校教育，在學校中提高學習成績，以此獲得長遠發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡美麗.初中生父母對課外輔導選擇的實證研究[D].湖南大學，2014.

[2]李艷春.義務教育階段課外輔導問題的調查研究[D].石河子大學，2014.

[3]馮暉.深圳市羅湖區初中學生課外補習的實證研究[D].華中師范大學，2014.