論課堂教學中的即時評價

劉丹

課堂即時評價是教師在課堂上對學生的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，是與教學過程緊密結合的一種進行性評估。課堂即時評價貫穿于課堂教學的全過程，能起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用。所以，在語文課堂即時評價中，教師要認真傾聽學生的課堂對話，觀察學生的學習狀態，關注學生的興奮與疑惑，洞察學生的思維過程，充分發揮教育機智和能力，抓住生成性資源，適時進行即時評價。

一、評價有激勵性，激發學生的自信心與積極性

行為科學中有一個著名的“保齡球效應”：一個人一球打過去，打倒了7個瓶子，余下3個。面對這樣一個事實，有兩類評價者。一類板著面孔指責說：“怎么搞的！還有3個沒打倒！”另一類則微笑著用期待的目光和肯定的語氣說：“好！打倒了7個！”這時候，被評價者心理會產生兩種不同的反映：前一種是心理不痛快，“你怎么就沒看見我已經打倒7個！”而后一種則感到興奮和鼓舞：“還有3個沒打倒，下次一定干掉它！”“保齡球效應”告訴我們：對一個人行為的評價，用鼓勵和期望比批評、指責更能激發積極的思想效應。在教書育人過程中，教師其實都在不經意中扮演著“保齡球效應”中的兩類指導者角色。在教學中學生會有許許多多的“3”與“7”，關鍵是教師用什么樣的心態來對待，用什么樣的眼光來欣賞。

渴望得到尊重和欣賞是人性中最本質的需求之一，教育本身就需要教師發現學生的優點，這種發現最能體現教育者的智慧。因此，教師進行課堂即時評價時，要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，諒解學生的幼稚，通過強調進步和成就而非強調失敗來幫助他們建立自信心和成就感，使來自教師的期待內化成學生自己對自己的預期和判斷，從而使學生自覺、積極地發展。

二、評價有針對性，內容具體明確

許多教師認為只要給學生表揚，就能增強他們的學習動機，改善其學習效果。事實上，籠統的、單調的表揚往往是無效的。《教學理論》中闡述有效表揚的特征，其中有這樣的內容：依具體情況給予表揚；表揚學生工作的特定方面；注重學生的成就，表揚也依成就不同有變化；告訴學生他們的能力和成就的價值的信息；以學生自己原有的成績為背景描述他現在的成績……可見，被表揚的行為越具體，效果越好。所以，語文課堂即時評價應該具有針對性，其內容是具體明確的、描述性的，不能過于籠統。例如筆者觀摩的一堂《詩詞曲三首》中的課堂即時評價就是如此：

“咱們同學們真是多才多藝，能用歌聲表達自己的感受，這樣很好，體現了詩文的藝術性。”

“這位同學的發言很好，和我們的現實生活相結合，有自己的獨到見解，感悟深刻，而且對同學們有教育意義，值得大家去認真思考。”

“這位同學的詩很消極，整首詩都充滿了郁悶和壓抑，李白可以這樣，但作為新時代的年輕人，我們應該充滿朝氣，樂觀地面對人生。”

“這位同學能夠古今結合，唱出了詩的韻味，而且很投入，美中不足的就是這位同學看著課本，不夠自信，如果放下課本效果會更好！”

這些評價無論是贊同的還是反對的，都有明確而具體的評價內容。明確的評價更易客觀地反映事實，更少摻雜個人的主觀因素和價值判斷，可以讓被評價者明了自己的優勢和弱點，有助于幫助他們進一步改進。

三、評價有建設性，關注過程，標準多元

評價的目的并不僅僅是區分學生的優劣和簡單判斷答案的對錯，還在于診斷學生在發展中的優勢和不足，并在此基礎上提出有針對性的指導方案，有效促進學生的學業進步和全面發展。學生需要信息和指導以規劃其后續的學習步驟，教師在課堂教學中，應通過追問、旁問與即時評價的交替行進，寓引導、點撥于評價中，使評價具有建設性，引發學生的探究欲望，給學生思維方法的啟發。教師應用發展的目光看待學生，查明學生的優勢并提出發展這些優勢的建議，清晰且建設性地指出學生的弱點及如何改進的意見。如：“你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！”……

課堂即時評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，讓學生掌握更多的學習策略，因此，教師在語文課堂即時評價中應關注學生在學習中的原初認知與情感體驗，不僅注重對學習結果的評價，更注重對學習過程的評價；不僅關注學生學得怎么樣，更關注學生如何學習、會不會學習。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引導回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享；面對異類答案，尊重差異，肯定思維過程中的價值因素，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

在語文課堂即時評價中，教師要善于用積極而敏銳的眼光，關注學生在課堂上表現出來的知識與技能水平、學習態度和介入程度、在課堂中的反思和創生程度等等，從多個不同的視角去評價學生。例如前面提到的《詩詞曲三首》這則案例中，教師就既以“對詩句的分析深刻、精辟”評價了學生的知識與技能，也以“能用歌聲表達自己的感受”評價了學生的過程與方法，又以“敢于質疑”、“聽得投入”等評價了學生的情感態度。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，標準多元的整體性評價，能發現學生的各種優點和特質，使學生各方面的努力得到認可，促進所有學生在不同程度上的發展，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。

課堂即時評價不僅是對一段學習活動的總結，更是下一段學習活動的起點、向導和動力。有益的課堂即時評價可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。讓我們用智慧的目光捕捉評價的契機，或是熱情的支持，或是充分的肯定，或是溫馨的提示，或是委婉的批評，因人而異，因課而異，因時而異，在精彩的語文課堂教學中，生成精彩的課堂即時評價。

作者通聯：江蘇無錫市洛社高級中學。