談中學(xué)班主任的管理藝術(shù)

梁培波

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0103-02

班主任是學(xué)生的直接管理者，教育管理效果的好壞，直接影響學(xué)生的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)的效果。如何有效地開展班主任教育管理工作，藝術(shù)地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，是值得我們班主任長期關(guān)注的課題。

在教育管理中，我認(rèn)為，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求對教師來說，是一種責(zé)任，對學(xué)生來說是一種愛。“嚴(yán)師出高徒”。班主任從嚴(yán)要求學(xué)生，才能使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說，嚴(yán)格要求不是簡單的嚴(yán)厲處罰。管理過于嚴(yán)厲，容易讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性壓抑、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，激發(fā)矛盾，產(chǎn)生過激行為。對學(xué)生管理過于嚴(yán)格，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，更不利于班級管理工作的進(jìn)一步開展。在班主任管理工作中，要做到嚴(yán)中有寬，寬嚴(yán)相濟(jì)，嚴(yán)寬有度，才能有利于班主任管理工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

制度管人，習(xí)慣管人。制訂班規(guī)班約，嚴(yán)格管理班級。我結(jié)合校紀(jì)校規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自己制定合理的規(guī)章制度，以制度管人，做到紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止。中學(xué)生有較強(qiáng)的是非斷能力，能辯明哪可做，哪不可為。對不良行為不姑息、不遷就，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管。利用班級制度管理規(guī)定去約束每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使班級形成良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。

嚴(yán)寬相濟(jì)，嚴(yán)寬有度。公平公正、有藝術(shù)地對待每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的情況不同，不管多么嚴(yán)格的規(guī)章制度，都會(huì)在有意識無意識地違犯，如何處理，是班主任工作藝術(shù)的問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，智能手機(jī)走進(jìn)我們的生活，個(gè)別學(xué)生會(huì)拿手機(jī)到學(xué)校玩，意志薄弱的學(xué)生可能會(huì)迷上手機(jī)。我們的校規(guī)班規(guī)，是禁止學(xué)生拿手機(jī)到學(xué)校的，而且一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理。如果按照規(guī)章制度，學(xué)生拿手機(jī)到校，手機(jī)要沒收，要通知家長來校教育，這樣的處罰對學(xué)生的心理打擊太大，原來是抱僥幸心理玩的手機(jī)，現(xiàn)在一觸犯，是手機(jī)被沒收，要全班檢討，家長被通知來校，心理落差大，往往會(huì)產(chǎn)生過激行為。班主任教師的管理這樣做看似是嚴(yán)格了，而且一步到位，學(xué)生很難接受這樣的嚴(yán)格處理。所以才會(huì)有焦慮，急躁，進(jìn)而與班主任主生沖突，甚至出現(xiàn)傷人或自殺等過激行為。我在處理學(xué)生在校玩手機(jī)的問題上，靈活處理，嚴(yán)寬相濟(jì)，嚴(yán)寬有度。比如：學(xué)生在學(xué)校校玩手機(jī)，找到他后，可以給他兩個(gè)選擇，一、手機(jī)交老師保管，二、不用上交手機(jī)，通知家長來校教育，“兩害相權(quán)取其輕”，大部分學(xué)生會(huì)選擇上交手機(jī)給老師保管，而不是通知家長到校。手機(jī)交老師保管，學(xué)生要認(rèn)識錯(cuò)誤，要寫檢討、保證。如果學(xué)生不愿意上交手機(jī)，沒問題，通知家長到校教育，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起教育。這些針對學(xué)生的處罰，學(xué)生基本能做到，而且也樂意接受。畢竟，通知家長來校教育，不是很光彩的事，學(xué)生也有尊嚴(yán)的。保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他有所顧忌。這幾年來，我處理學(xué)生玩手機(jī)的事中，學(xué)生基本上能平靜地認(rèn)識錯(cuò)誤，接受處罰，沒有過激行為發(fā)生。學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，是允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的，關(guān)鍵是出現(xiàn)錯(cuò)誤，如何盡快認(rèn)識、改正錯(cuò)誤，并且避免以后重犯錯(cuò)誤。教師的嚴(yán)寬相濟(jì)，可以起到重要的教育作用。縱觀近年來，我們經(jīng)常聽到某些教育負(fù)面的新聞：某某學(xué)校班主任收繳學(xué)生的手機(jī)，被學(xué)生捅傷；某某學(xué)校的學(xué)生因班主任的批評，跳樓自殺。這是教師簡單粗暴的嚴(yán)格管理造成生的嚴(yán)重后果。教師的處理方式簡單粗暴，沒有顧及學(xué)生的感受。嚴(yán)是嚴(yán)了，但學(xué)生不服從管理，沒有寬的緩沖、潤滑，師生關(guān)系僵化，容易發(fā)生過激行為。“事緩則圓”，違犯紀(jì)律要嚴(yán)肅處理，班主任要細(xì)心找學(xué)生談心，讓他認(rèn)識錯(cuò)誤，提供兩種以上的處理方式讓他選擇，保全學(xué)生尊嚴(yán)，學(xué)生基本上能服從管理，并且樂意接受處理。對于屢教不改的學(xué)生，更要嚴(yán)格要求，寬松有度。這寬，不是縱容，更不是說話不算數(shù)，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

尊重學(xué)生，藝術(shù)處理。學(xué)生違紀(jì)，批評處罰是少不了的，怎樣處罰，是關(guān)鍵。尊重學(xué)生心理，心平氣和的談話。如第一次違紀(jì)，班主任批評教育，第二次違紀(jì)，可以通報(bào)全班，批評檢討，與領(lǐng)導(dǎo)共同處理；第三次違紀(jì)，家長，教師，學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)教育，最終能取得良好的教育效果，能讓學(xué)生體會(huì)到違紀(jì)受到處罰的滋味。嚴(yán)明校紀(jì)校規(guī)。學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，他也不會(huì)破罐子破摔，更不會(huì)有過激行為產(chǎn)生。嚴(yán)中有寬，以人為本，尊重學(xué)生。

藝術(shù)地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，是值得我們班主任長期關(guān)注的課題。有的班主任在處理學(xué)生違犯紀(jì)律時(shí)，認(rèn)為處理越重，越有教育效果，才是嚴(yán)，才是愛。這是簡單的嚴(yán)，容易產(chǎn)生矛盾。我校的一位學(xué)生因上課遲到，班主任罰他抄一個(gè)作業(yè)本的單詞，學(xué)生認(rèn)為處罰太重了，干脆就不接受處罰，對班主任產(chǎn)生意見了。如果讓他選擇是在班會(huì)上作檢討，還是抄寫十頁單詞，他會(huì)很樂意接受處罰抄書處罰。處罰是嚴(yán)格的，讓學(xué)生選擇處罰方式，是寬的體現(xiàn)。嚴(yán)寬相濟(jì)，嚴(yán)寬有度在教育管理中能收到很好的教育效果。

班主任在對學(xué)生嚴(yán)格要求，要采取寬容的態(tài)度。學(xué)生畢竟是未成年人，他們在生理和心理等方面均未成熟，而日常的生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，教師的寬容從某種意義上講恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時(shí)也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在出錯(cuò)，改正中，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

班主任心平氣和地幫助他認(rèn)識缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，提高他們鑒別是非的能力。班主任根據(jù)規(guī)章制度開展班級管理，最大限度地保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求，嚴(yán)寬相濟(jì)，嚴(yán)寬有度，更有利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。嚴(yán)寬相濟(jì)，嚴(yán)寬有度，是班主任管理的新藝術(shù)，更能提高教育管理效果。