探析數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透策略

曾月香

【摘要】在新課改的影響下，我國有關(guān)教育部門更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。本文分析了我國數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀后，重點闡述了數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；滲透策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0108-01

隨著新課改政策的逐步落實和物質(zhì)生活水平的提高，國民越發(fā)注重其科學(xué)文化素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的實用性學(xué)科，被滲透在國民工作生活的各個方面。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生發(fā)散性思維模式和創(chuàng)新型思維模式形成的重要階段，在我國教育領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。因此如何在新課改的時代背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，成為各校開展教學(xué)改革的首要目標(biāo)。本文以數(shù)學(xué)思維的概念和意義為寫作切入點，在分析影響數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透的因素后，重點就數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的滲透策略展開探究。

一、簡析數(shù)學(xué)思維

（一）數(shù)學(xué)思維概念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是一種以數(shù)學(xué)概念為前提，通過觀察數(shù)學(xué)各理論之間的關(guān)系與規(guī)律來推理出數(shù)學(xué)各要素之間關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)思考模式。數(shù)學(xué)思維因其具有創(chuàng)造性和概括性的特點，被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效地促進小學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維模式的形成。

（二）數(shù)學(xué)思維應(yīng)用意義。對于數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會認為這是強制性的、必須要去學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)行為缺少積極主動性，此外教材中給定的知識點通常具有總結(jié)性的特點，缺少探究的過程與步驟，這類總結(jié)性知識學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是被動接受的，很少去主動的進行探究。而在課堂教學(xué)上對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式和逆向化思維模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)探究具有重要促進作用[1]。

二、影響數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透的因素

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維應(yīng)用存在的問題，主要有以下影響因素：首先，現(xiàn)階段的小學(xué)生其心理上和生理上還處于不成熟階段，好奇心較重難以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上長時間的集中注意力，對課堂教學(xué)知識的掌握與理解不夠透徹，難已形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維；其次，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)這方面，還缺少教學(xué)經(jīng)驗，沒有形成一定的教學(xué)模式和理論指導(dǎo)，間接的影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的滲透策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運用數(shù)學(xué)思維模式。常用的數(shù)學(xué)思維方法主要有數(shù)形結(jié)合法、整體代換法、化整歸零法等，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時根據(jù)所遇不同題型，合理的將其運用到數(shù)學(xué)課堂解題中，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維。比如，教師在將講解正方形面積的計算方法時，常規(guī)的教課方法是將正方形的面積計算公式：S=a?教授給學(xué)生讓其在課堂上自行演練。但是這樣的模式只是單純的將計算技巧傳授給學(xué)生，沒有對學(xué)生的逆行思維和發(fā)散性思維進行鍛煉，不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時，可以創(chuàng)新其教學(xué)觀念和教學(xué)模式，先將正方形的面積計算公式教給學(xué)生，隨后讓學(xué)生將2個完全一樣的正方形組合成一個長方形，讓學(xué)生對長方形的面積進行探究，最后學(xué)生根據(jù)探究可得出長方形的面積公式：S=ab，這樣探究性的教學(xué)模式可以對學(xué)生的實際操作能力進行有效鍛煉、對學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式進行有效開發(fā)。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活運用數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中會經(jīng)常應(yīng)用到整體代換的數(shù)學(xué)思維來進行解題，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上進行有效的引導(dǎo)，以此來增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能力。例如教師在講解應(yīng)用題的時候可以用整體代換的數(shù)學(xué)解題思維：家里一共買了4個蘋果和5個桃子，一共花了6.4元，1個桃子的價格和2個蘋果的價格是相同的，問蘋果和桃子各多少錢？遇到這樣的問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將桃子與蘋果用同樣的價格進行替換，根據(jù)替換的結(jié)果就可以得了蘋果的價格和桃子的價格。整體代換數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用，可以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)[2]。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要階段，因此只有在小學(xué)階段讓學(xué)生把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握好，才能夠為今后數(shù)學(xué)思維的廣泛應(yīng)用提供保證。小學(xué)階段的教學(xué)教師要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力的訓(xùn)練，例如在講解乘法運算的時候，教師可以運用多層次寬領(lǐng)域的教學(xué)方法幫助其加深理解，像計算3的乘法口訣時，教師可以讓學(xué)生將3依次疊加得出計算結(jié)果，然后將學(xué)生將加法轉(zhuǎn)換為乘法，得出乘法計算的技巧，這樣由淺入深，逐層遞進的教學(xué)方法，簡單明了方便理解，在探究乘法運算規(guī)律的同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強化實踐教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通過運用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，可以突破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，有效地促進數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。教師通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，將教材上抽象的知識點與例題轉(zhuǎn)化為生動的圖片和動畫，讓學(xué)生通過仔細觀察動畫演示來理解課堂教學(xué)的知識點，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維；與此同時為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以將生活實際與課本知識有效的結(jié)合，進行課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓小學(xué)生在自主探究中強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)過長時間的工作和教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是貫徹落實新課改政策要求，也是培養(yǎng)全方位一體化人才的必由之路。

參考文獻

[1]范興宇.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透[J].新課程·小學(xué)，2017（9）：64.

[2]鄒梅.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的體現(xiàn)[J].考試周刊，2017（89）：121.