傾注感情，讓愛成就責任，讓愛成就未來

梁潔儀

【摘要】班主任工作是一種平凡的工作，并不需要轟轟烈烈，它是一種平和含蓄的行為，更是一種堅持，它需要一點一滴地積累，循序漸進。①對學生傾注感情，用心關愛班上的每一個學生，不管他是優生還是待進生，你的愛就是學生最好的力量。作為中學班主任，是班級團隊的組織者，在學生心中占有重要的地位，只要學生信任、尊重老師了，那老師的教育、管理也就成功了一大半了。一個班主任，只有讓學生感到并且接受老師的愛與關心，他才能帶領學生建設一個團結向上的班集體。

【關鍵詞】高尚品德；高效課堂；情感育人；管放結合

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0111-02

中學階段是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，然而這個時期同時又是人生的“危險期”。隨著獨立意識和自我意識的增強，學生迫切希望擺脫成人的監護，他們感到或擔憂外界無視自己的獨立存在。同時他們又需要成人的愛與關心。所以，恰倒好處的愛與關心對于這個時期的中學生在人格、心理等方面的發展十分重要。由此可見，傾注感情，讓愛成就責任，讓愛成就學生未來，那么，在平時的教學中應如何有度地傾注感情從而有度地管理學生呢？

一、在教學工作中樹立你的威信，讓學生感覺：“老師，你好棒，值得我們欽佩。”

1.以高尚的品德影響學生，是樹立威信的前提

教師要以自己的高尚的品德去征服學生，并潛移默化地使之受到影響和教育。教育專家魏書生說過：“教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。”②教師要求學生做什么，怎么做，教師自己得先這樣去做，這就是言傳身教。據調查，學生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端莊，人格高尚的老師，學生對這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執意仿效。

因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現呈現在學生面前：要求學生守時惜時，教師必須守時惜時；要求學生努力學習，積極上進，教師必須努力學習，積極上進；要求學生心胸豁達，與人為善，教師必須心胸豁達，與人為善；要求學生勇于認錯，知錯就改，教師必須勇于認錯，知錯就改。

2.以高超的教學水平折服學生，是樹立威信的基礎

教師教學的水平決定了教師受學生尊重的程度。那么怎樣的課堂可以折服學生呢？

⑴你的課堂要讓使學生學在其中，樂在其中，使教室成為學生真正的成長樂園。你的課堂要充滿了寬松，愉悅，讓學生在課堂上能平和、安全學習。要做到這一點，教師必須把握課堂的容量，設計知識的難度，調控輕松的氛圍，保障安全的空間。

⑵你的課堂要使學生開闊視野，啟迪智慧，讓學生能享受到知識帶來的樂趣，享受到精神層面的愉悅。要求教師加強對基礎知識的梳理，對重難點的設計，對課外知識的關聯，對思維潛力的訓練等等方面做到科學嚴謹，統籌兼顧。

⑶你的課堂要體現學生的主體地位，使他們愿學，會學，樂學。教師作為課堂的設計者、調控者，教學情景的設置，課堂環節的過渡，重難點知識的精講，學習策略的訓練等等方面都要做到水到渠成，運用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發展，那學生也就會喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。

二、在課余生活中建立親人般的感情，讓學生感覺：“老師，你就是我良師益友。”

1.小事——關愛有加

教育無小事。教師的一舉一動，一顰一笑，一言一行都是一種教育，都攝入了學生的眼睛里。因此教師的“情感投資”要從日常的小事做起，要從身邊的點滴做起。教師的一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一回善意的扶肩，甚至是一兩句隨口的詢問，都能給學生留下愉快的回憶，給予情感的滿足。這種情感投資是不費心不費時不費事的，但它卻能樹立教師的良好形象，建立師生的良好關系。

2.活動——融入之中

教師都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，你是否會接受學生的邀請和他們一起玩鬧？學生的生日晚會上，你是否會和學生一起投入地拍手唱生日歌，爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕？在運動會上，你是否會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油？只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。

3.困難——助一臂之力

學生在成長過程中會遇到很多困難，學生的長大過程就是克服困難的過程。學習上因成績上不去而焦慮；在競爭中因落聘而灰心；在交友上，因朋友遠去而失落；在生活上，因疾病上身而苦痛……在各種困難面前，誰對他伸出援助之手，誰助他一臂之力，他就會像恩人一樣感激，像父母親情一樣銘記。此時雪中送炭式的情感投資，換來的將會是一生的尊重和感謝。

作為班主任，我們要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，時時體現你的關愛，處處體現親人之情。

三、在日常管理中建立“嚴而不死，活而有序”的管放模式，讓學生感覺：“老師，我們聽你的。”

1.規范地管束學生

學生畢竟是學生，他們的自控能力，管理能力總是有限的，不能因為要尊重學生的人格、個性而放棄對他們的引導和管束。絕對寬松、自由、民主的課堂是不復存在的，對學生的管理過嚴過松都會遭到學生的反對，對學生今后的發展極為不利。

對于管理制度的執行是要注意分寸的，不因過嚴而把學生管“死”，也不因過松而讓學生放縱，這正是所謂的“嚴而不死，活而有序”。在這既充滿活力又井然有序的環境中學習生活，學生又怎能不喜歡自己的老師呢？

2.以理服人

有經驗的教師都知道，對學生的管理“壓服不如說服”。人的成長過程時時伴隨著犯錯，可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史，學生在一次次犯錯中明曉道理，受到教育，獲得進步。因此，教師面對學生的犯錯要有一種預見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處置。

學生都是能聽懂道理的，只是你用什么方式，在什么場合，什么時候來講道理，需要慎重考慮。可以以讀后感形式來說服學生。這種方式適合個別學生犯錯時使用。當他們犯錯時，教師針對其犯錯有可能的導致的嚴重后果，為其選擇一篇具有極強感染力、教育性的文章或短故事，讓學生認真理解并寫出讀后感，使學生在讀、寫過程中得到啟發，受到教育。也可以用宣講形式來說服學生。這種方式一般在大部分學生犯錯的情況下使用。比如一段時間，班上大部分學生都不能約束自己言行，上課說小話的，作業不認真的，同學之間搞惡作劇的，損壞公物的……反正就是那種大事不犯，小事不斷的違紀現象。對此，我選擇了《漸漸地可怕》的一篇小故事，在全班宣讀。故事講的是一只青蛙在水溫的漸漸升高中，慢慢失去警惕，逐漸喪失逃生能力，最后被活活燙死的故事。這個故事在老師動情的講述中，深刻地剖析中，使學生受到了極大地震動，使他們明白了“不以惡小而為之，不以善小而不為”的深刻道理。更可以進行一些辯論形式來說服學生。這種方式可在班上學生對某種現象、道理的認識有分歧時使用。有段時間，筆者發現部分學生玩起了“幽默”：起綽號，說網絡用語，玩不雅游戲，這些行為被他們美其名曰“酷”，而對另一部分人卻帶來了無盡的煩惱。如果對那些人一陣猛批，勢必落個“有代溝”的嫌疑。于是在班會課上開展了一場“幽默與庸俗”的大辯論，發動群眾的力量，澄清了錯誤認識。

教育方式是不窮的，可以說有多少錯誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個，那就是切不可簡單認為學生的犯錯是明知故犯，他們認識上偏差，認識上的不清需要教師去反復講解，去耐心說服。

3.發揮班干部的作用，做到管放結合

（1）作為一個班主任，管理工作應該是重中之重的事兒，但一定要注意到班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任可以“管”的方面很多，教室里的學習，上下樓梯的秩序，課間的紀律，孩子們的身心健康，這樣算來我們每天都充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。假如我們有足夠的精力和時間，三年如一日的堅持，班級絕對不會壞到哪里去，但這種管理我認為是最沒有技術含量的管理，它最大弊端在于管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。④其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

（2）培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督。該放的要堅決放手，學生能干的，班主任堅決不要干。班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會、每天的教室清潔、課間操甚至一些大型的活動等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。班主任要管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高有利于“管放結合”。

總之，人的心靈是一個極其、復雜、多變的世界。教師面對幾十個性格各異、不斷變化發展的學生，能夠在學生的心靈世界遨游，找到屬于他們各自的那片沃土并播下適宜他們各自成長的那粒種子，那么各項工作開展起來也就游刃有余了，我們的教育教學工作也就成功了一半。作為班主任，多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。④蹲下來看學生，打開學生的心窗、走進學生的心扉，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的心靈，真正走入學生的內心世界，縮短班主任與學生的感情距離，向學生傾注濃濃的感情，讓你的愛成就一份責任，讓你的愛成就學生的未來。

參考文獻

[1]《班主任之友》2006.042006.062007.042008.04.

[2]《今天，我們怎樣做班主任》華東師范大學出版社.

[3]《給班主任的100條新建議》開明出版社.

[4]《班主任工作漫談》魏書生.