小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新研究

韋東文

【摘要】小學班主任責任重大，不僅要對學生進行日常管理，而且還要與學生家長保持良好溝通，良好的班主任管理模式有助于學生高效學習和健康成長。本文針對小學班主任的基本工作情況，分析其管理創(chuàng)新的方法，以期提升班級管理效果，促進學生健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學；班主任；管理方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0123-01

對于學生而言，小學階段十分重要，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，也是學生接觸基礎學科知識的關鍵時期。在此階段，班主任作為學生班級的管理人，其管理效果會對學生的學習效果直接造成影響。在我國新課標教學改革不斷深入的背景下，使得小學班主任的班級管理工作面臨更為嚴格的要求，不僅要加強教育模式的創(chuàng)新，而且還要做到與時俱進，不斷完善自身的班級管理方法，確保班級各類事物順利進行，促進班級教學順利開展。與此同時，班主任作為學生及其家長之間的一個樞紐帶，做好班級管理是每位班主任義不容辭的責任。

一、分析小學班主任在班級管理工作要點

（1）小學班主任作為知識傳授者，在開展班級管理工作中，應當對學生各自的學習特點進行充分了解掌握，然后根據(jù)學生的實際情況開展教學工作。不僅如此，班主任還需在教學之余多與學生交流溝通，建立良好和諧的師生關系，有助于不斷發(fā)掘?qū)W生的特長、潛力等，這對于培養(yǎng)學生全面發(fā)展有重要意義，并且根據(jù)學生的實際情況展開教學，還能培養(yǎng)其良好的學習習慣與獨立思考、學習等能力。

（2）小學班主任作為班級領導者，在班級的日常管理過程中需要通過創(chuàng)建各類科學合理的管理制度，對學生的不良行為進行約束；與此同時，班主任在管理中還需要開展豐富多彩的班集體活動，豐富學生的校園生活，并為學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、積極的學習氛圍，促進學生更好地學習。最后，班主任還需要在學生的思想教育方面加強重視，通過良好的班級管理培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，并積極以“言傳身教”的方式為學生樹立榜樣[1]。

二、分析小學班主任創(chuàng)新班級管理方法的措施

（一）強化交流與行為監(jiān)督

小學階段十分特殊，這一時期的學生具有極強的行為模仿性，因此很容易受到外界因素影響，使學生出現(xiàn)不良行為，不利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的生活及學習習慣。因此，班主任在開展班級管理中，首先要加強對學生日常行為的監(jiān)督，通過嚴格要求不斷糾正學生的不良行為，比如：小學班主任可以通過分組的方式將學生分作若干小組，然后引導各組學生行為舉止文明、語言交流文明等，同時通過其他小學的監(jiān)督，或者組內(nèi)成員的互相監(jiān)督，不斷糾正學生的不良行為。

長此以往，學生能夠在互相監(jiān)督的過程中，慢慢學會禮貌、文明，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，當學生表現(xiàn)出不文明的行為或者說出不文明的語言時，班主任切忌不可過分指責、批評，以免傷害學生的自尊心，而是應該以鼓勵的方式引導學生不斷認識自身錯誤，然后積極主動完善自我。在日常管理中，班主任也要密切觀察學生的日常表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有任何異常情況，立刻與學生進行交流，以一種和藹可親的狀態(tài)詢問學生，耐心傾聽其耐心的相反，通過平等、和諧的溝通，掌握學生的心理動態(tài)，同時又能創(chuàng)建良好的師生關系[2]。

（二）積極開展“信任”管理

小學班主任在開展班級日常管理工作期間，建議積極應用“信任”管理的模式，主要是指給予學生充分的信任，讓學生自己通過自我管理，不斷提升其自我管理、自我提升的能力。比如：在日常管理中，學習接觸的、看到的、想到的東西十分復雜，處理學生之間不同的觀點與想法，班主任不可使用同一種標準來衡量學生之間不同的想法與觀點。此時，積極開展“信任”管理就顯得十分關鍵，讓學生自己通過討論，不斷解決問題，使其在這種自我管理、教育、發(fā)展的過程中強化其在學習中的主體意識與參與意思，并促進其積極主動參與一切與學習相關的活動。值得注意的是，班主任開展“信任”管理模式，并非“撒手不管”，而是學生在互相討論自我管理過程中，班主任需要在旁觀察學生的表現(xiàn)，并且指出不當之處，讓學生進一步明白信任管理的內(nèi)涵。班主任在開展信任管理時，還需要通過號召班級委員會，通過班長、學習委員、紀律委員等對學生自我管理的情況進行調(diào)查了解，這樣才能做到信任管理。

（三）注重“放松”管理

小學生天性活潑、好動，注意力很難始終集中，加之其自制能力較弱、對事物缺乏客觀的分辨能力，這就要求可小學班主任不僅需要通過制定嚴格的班集體管理機制，對學生加強管理的同時也需要重視學生的“放松”管理，通過“動之以、曉之以理”方式幫助學生認識到自己的錯誤。比如：在開展班級管理中，班主任可以在嚴格教學之余積極開展各類班集活動，使學生在輕松、快樂的氛圍中學習。

另外，放松管理還能有效緩解學生的學習壓力，部分班主任在學生心目中的具備威嚴的形象，使得學生在日常學習中產(chǎn)生害怕的心理，除了日常教學以外害怕與班主任有過多的接觸。因此，放松管理模式下，班主任要以一種和藹可親的態(tài)度接觸學生，讓學生感受到班主任的關愛，從而緩解對班主任的懼怕心理，這對于提示班級管理質(zhì)量有重要意義[3]。

最后，班主任作為學生家長了解學習學習情況的一個紐帶，這就要求了班主任在工作之余應當與學生家長交流溝通，掌握學生家庭情況的同時又能將學生的校園生活情況及時反饋給家長，便于與家長共同商討解決學生問題的方法。很多家長由于使用了錯誤的教育方式，讓孩子的生長、學習受到影響，此時，班主任需要通過良好溝通，指出學生家長的錯誤行為。比如：班主任可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，在工作之余通過網(wǎng)絡平臺增加與家長之間的交流溝通，同時也耐心傾聽家長的建議，不斷完善自己的管理模式，提高班級管理效果，為學生創(chuàng)造一個穩(wěn)定、放松、愉悅的學習環(huán)境，使其健康、全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，小學班主任在開展日常管理的過程中，要從學生的角度出發(fā)，通過了解學生特點后不斷改進自己的管理方法，并且通過平等、和諧溝通強化師生關系，有利于提升班級管理效率。另外，班主任還需豐富學生的校園生活，使其在輕松愉快的氛圍中學習，并耐心傾聽學生家長的建議，不斷完善自己的管理方法。

參考文獻

[1]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2015（05）：83.

[2]劉鳳偉.淺談小學班主任班級管理方法與工作創(chuàng)新[J].文教資料，2016（31）：154-155.

[3]彭財嘉.小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新[J].中華少年，2017（30）：268-269.