新課堂如何更好地發(fā)揮教師的作用

【摘要】《數(shù)學新課程標準》強調：教師應該成為學生學習活動的組織者、引領者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)節(jié)和條件。但現(xiàn)實課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態(tài)，一種是怕學生不懂而細細地講，另一種是完全不講，把學習完全交給學生。本文章就教師要在新課堂如何更好地發(fā)揮教師的作用，成功地實現(xiàn)角色轉變，對組織者、引領者、合作者的重新認識。

【關鍵詞】組織者；引領者；合作者

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0125-02

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”從這句耳熟能詳?shù)慕逃钥矗怨胖两瘢瑐鹘y(tǒng)的教育，是將教師定位于傳道、授業(yè)、解惑的先生，把教師看著是能夠教育轉變學生思想、行為的“神”。其實，這就是“教師中心論”在學校教育教學活動中的明確體現(xiàn)，是奠定教師社會地位的基礎，也就成為了全社會的共識。

隨著新課改的逐步深入，新的課程標準的逐步完善和實施，教師角色的轉變已經成為教育發(fā)展的歷史必然。教師角色的轉變其目的就是要讓教師在新課標下明確自己應該發(fā)揮的作用，實現(xiàn)由“神”到人的轉變；實現(xiàn)由知識權威到對學生學習過程的組織、引導的功能性轉變。《數(shù)學新課程標準》強調：教師應該成為學生學習活動的組織者、引領者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)節(jié)和條件。從2001年國家新一輪課程改革以來，關于教師角色定位的理念已經深入人心，但現(xiàn)實課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態(tài)，一種是怕學生不懂而細細地講，另一種是完全不講，把學習完全交給學生。所以教師要在新課標下靈活轉身，成功地實現(xiàn)角色轉變，就必須提高對組織者、引領者、合作者的重新認識。

組織者，教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一，教師應該準確把握教學內容的數(shù)學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；二是，在教學活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。在算法的優(yōu)化上要發(fā)揮組織者的作用。如《乘數(shù)末尾有零的乘法的簡便算法》一課，學生板書兩種方法：教師就可以組織學生交流：

這些方法有什么不同？

你認為哪種方法好？為什么？

當學生思考后出現(xiàn)不同答案時，教師抓住契機組織學生交流，讓學生互動，產生思維碰撞。

在學生意見相左時發(fā)揮好組織者的作用。如《真分數(shù)和假分數(shù)》教師出示一道題目：在下圖的（ ）填上合適的分數(shù)

從左往右的第三個括號出現(xiàn)兩種意見：一種是，另一種是。

這時候老師就說：到底哪種答案是正確的呢？請你們分成兩部分，支持，站在一起討論，支持的，聚在一起討論，要求說出能讓人信服的理由。第一種答案的理由是：這個括號在1和2之間，把1到2看成單位“1”，所以是；第二種答案是理由是：這個括號在1和2之間，這個數(shù)肯定比1大比2小，如果是，它是比1小，所以是不對的。經過學生的爭辯，最后答案是的同學知道自己錯在什么地方。他們也同意是正確答案。

引領者，教師的引領作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引領學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心，通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。在方法歸納上引領。如《真分數(shù)和假分數(shù)》時，讓學生從大到小比較：學生都能正確的寫出答案，可是在說理由環(huán)節(jié)，說得很亂，沒有頭緒，沒有方法。這時候教師可以引導他們：第一先比真假分數(shù)，因為假分數(shù)比真分數(shù)大，第二再假假相比，真真相比。假分數(shù)比1大，等于1，所以大于；真分數(shù) ，和是分母相同，比分子，分子大的分數(shù)就大，所以比大；和是兩個分子相同的分數(shù)，分子相同，分母小的分數(shù)就大，所以大于。教師這樣的引領有利于學生獲得有序數(shù)學的方法。在形成知識網絡上的引領。小學數(shù)學知識的編排是從易到難，成螺旋式上升的，他們互相聯(lián)系，互相影響。數(shù)學知識的獲得也講究從點到面，從面到線，形成知識網。所以在課中讓學生溝通新舊知識的聯(lián)系，把相關的知識形成知識網是學習數(shù)學的一個重要方法，如：《認識平行四邊形》的教學中，教師引領性提問：你們能用較為簡單的方法把我們學過的幾種圖形的關系表示出了嗎？學生的方法很多，其中最具代表的是：

三角形為什么單獨？能不能把三角形也圈進去？學生討論后說：能，

師：圈在一起有什么補充的？生：在大圈里寫上平面圖形。這樣的知識在學生腦子里留下是印象是系統(tǒng)的、深刻的，而不是支離破碎的。

在質疑上引領。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題。要讓學生的認識進一步深入，就要啟發(fā)學生多疑多問。特別是我們現(xiàn)在的課堂模式，專門有學生質疑的環(huán)節(jié)，但我們的學生幾乎都不會質疑，所以我們教師要引領學生質疑。如蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《找規(guī)律》一課，學生展示練習題：在8張票中要拿3張連號票，有幾種拿法？

學生板書：8-3+1=6

就問：同學們還有什么疑問嗎？結果沒有一個學生質疑。可見，學生的質疑習慣沒有形成，質疑的技巧和方法沒有形成。作為教師應該發(fā)揮引領作用。可以這樣：老師有兩個問題，8表示什么？為什么要減3？根據這到算式，同學們可以像老師一樣向這位同學提出問題嗎？我想知道誰最會動腦筋？凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)。我相信在老師的鼓勵下，學生不用多久就敢質疑、會質疑了。

合作者，教師與學生的合作主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學生參與教學活動，啟發(fā)學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)與成果。如《小數(shù)的性質》一課，學生在探究總結得出小數(shù)的性質“在小數(shù)的末尾添上‘0或者去掉‘0，小數(shù)的大小不變。”后，教師追問：你們理解這句話嗎？有什么要特別注意的？生：……學生的答案很多但就是不到點子上，這時教師出示幾個例子讓學生判斷并說出自己的理由：0.07=0.007，10.50=1.5，3.20=3.2，5.00=5

學生積極思考，踴躍發(fā)言。教師這一舉動成功突破本課的難點。

全面實施新課程改革是時代發(fā)展的需要，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，發(fā)展的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者.教師在新課程中扮演多重角色是時代的需要，對于教師來說，目前最關鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，對自身角色進行全新的轉換，在新課程實施中全方位地發(fā)揮自己的職能.使教育的內涵不斷豐富，內化升華。

參考文獻

[1]數(shù)學課程標準（2011修訂版）.

作者簡介：李世潔（1973--），女，漢族，教研室副主任，中小學一級教師；研究方向：小學數(shù)學教研。