農村小學英語教學中思維導圖教學實踐

曾宇 張淑燕 李光敏

【摘要】思維導圖作為一種輔助教學工具在小學英語課堂教學中廣泛應用。但就其使用對象和環境，效果不盡相同。結合農村小學一線英語課堂教學實踐，通過具體的教學案例探討思維導圖在導入、詞匯學習、寫作教學、快速閱讀、復習總結和板書設計等教學環節中的的具體操作方法，試圖運用思維導圖打開一條行之有效的農村小學英語課堂教學的實踐之路。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；教學工具；實踐

【Abstract】 As teaching aid，Mind Mapping has been prevalently used in primary English classroom teaching.But the effects vary from subjects and environment to subjects and environments.On the basis of the teaching practice of Mind Mapping，this paper explores the application of Mind Mapping in lead-in，vocabulary teaching，writing，fast reading，review and blackboard design with a view to find an effective approach in rural primary English teaching.

【key words】mind mapping；English classroom teaching in primary school；teaching aids；practice

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0142-03

新課程背景下要求教師必須要有新的教學理念，新的教學模式，新的教學技能?！队⒄Z課程標準（實驗稿）》明確指出：教師要會充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，研討新的教學模式，改進學生學習方式，提高教學效果[1]。 同時，《基礎教育課程改革綱要（實行）》提出“要改革課程實施國語強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[2]?！缎W英語新課程教學法》對教學設計和和設計的基本策略提出：要打破遺忘以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統教育模式，倡導以學生為中心的教學設計，教會學生學習策略和方式[3]。教師在“授人以魚”的同時也要“授人以漁”。

文獻研究顯示，從2008-2014年，我國已有較多關于思維導圖小學英語教學層面的研究，以不同版本的小學英語教材為藍本，運用各種方法去證明思維導圖在英語教學中的作用。主要有我國的發達地區，如北京，上海，廣州，深州，江蘇等地，也有來自欠發達地區，如甘肅，內蒙古等地的研究[4]，進行系統較深入研究的主要有吉桂鳳和她的團隊“思維導圖在小學英語教學中的應用”的課題研究[5]。但以農村學生為研究對象的較少，只有首都師范大學的張巧妹進行了思維導圖促進小學生單詞記憶的有效性實驗研究[6]。

農村小學生與城市小學生在認知風格有一定的差異。鑒于此，為了讓農村小學英語課堂教學能有事半功倍的功效，本文以農村小學生為研究對象，著力探尋一種省時省力且又有效的教學途徑，嘗試用思維導圖輔助教學從而提高課堂教學的效果。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式[7]。

二、思維導圖作為教學輔助工具的優勢

（一）學生通過教師設計的思維導圖進行新知識的學習，對已學知識采用思維導圖進行歸納時，實現了新課標提出的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而逐步實現用英語思維和表達的能力，為學生的持續發展創造了必要條件，”體現了“授人以魚”，也“授人以漁”的教學理念。

（二）思維導圖能創造一個有意義的合適的語境，可將信息加工過程中的一些零散的知識系統地組織，將其納入已有的知識網絡中，清晰呈現，形成知識網絡，拓展記憶容量，降低記憶難度。

（三）根據視覺二語習得理論，思維導圖是將知識可視化的一種工具。教師用思維導圖創設視覺化的學習環境，給學生展示外部刺激物，能使有良好視覺-空間智能的人回憶起大量的信息。通過思維導圖支持書面語言和口頭語言，學習可以變得更方便并且記憶也更深刻。視覺化的提綱可以拓展寫作，學會用視覺方式組織思想，對組織書面文章很有效。

（四）思維導圖以主題為中心，將各級主題的關系層級表現出來，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、思維規律和視覺學習的優勢，實現左右腦的協調發展，促進學生發散思維發展，從而提高學習效率。

（五）小學英語課堂教學中結合教學內容，設計思維導圖，有助于學生從問題焦點出發，突破思維定式。思維導圖將散亂語言歸納記憶和使用，對知識從多角度進行歸納，對比和串聯，形成一定有內在聯系的語言知識鏈，促進學生按照一定的邏輯順序和認知規律整合新舊知識、建構知識網，有助于培養學生的思維能力和創新能力，從而加強思維的深度和廣度，有效提升學生的語言綜合運用能力，促進學生的全面發展。

思維導圖在英語課堂教學中運用廣泛，一線農村小學英語課堂教學實踐中發現，思維導圖教學的有效性得到了師生的認可。教師們均認為思維導圖具有發散性特征，極大地激發了學生的想象力和創造力，突出重點，增強了記憶力，能加深語篇理解能力，特別是能讓學生具有系統的表達能力，從而讓思維得到拓展，促進學生形成高級思維模式，促進知識的結構化，能夠提高教學的有效性，提高學習效率。

學生們認為：思維導圖清楚簡單，容易理解，幫助提高思維能力，提高效率。 思維導圖教學清晰明了、使理解記憶更輕松。在復習課上可以系統復習已學習的知識，能夠學得更快。在會話課上能增強表達能力。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的實踐案例

思維導圖把大腦中存儲的隱性知識內化而外顯，以圖文并茂的直觀特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識實質性聯系中找到同化、吸收當前新知識的著重點，從而有助于促進新舊知識結構的整合；思維導圖能幫助提高認知學習技能，如理解課文、組織習作、接受檢測等[8]。

本文在 xxx村完小四年級 、五年級和六年級進行了思維導圖教學實踐，所使用教材為人教版2011版小學英語上冊。在具體的教學實踐中，將思維導圖運用于復習導入、詞匯學習、寫作、快速閱讀教學、單元復習總結和板書設計中，進行了探索。

（一）用思維導圖進行復習導入。采用思維導圖進行復習導入《My schoolbag》第2單元的內容。教師利用思維導圖引導學生回顧三年級上冊第一單元的學習內容，以bag為核心詞復習鞏固了關于學習用具的8個單詞。接著問What else do I have in my schoolbag ？引出本單元的新詞匯maths book、English book、Chinese book、storybook在學生掌握詞匯的基礎上進行句型操練，如，Whats in your schoolbag？引導學生用句型I have...in my schoolbag.復習過程也是一個內化知識、信息加工的過程，是學生認知結構重組和擴大的過程而不是單純的積累過程。所以復習應注重培養學生思維方法，鍛煉學生運用能力。思維導圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進行關鍵詞及其聯系的提示，拓寬了學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。較之以前不用思維導圖的情況，學生不但對話更流暢，而且對話的內容也更豐富。從而激發學生積極的參與活動，更主動的投入到學習中來，也為新課的順利進行做了很好的鋪墊。

（二）用思維導圖進行單詞學習，學生需要掌握的語言知識內容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零星散亂的，因為學生組織系統的語言材料是需要一個過程的。通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識整合和知識總結，形成層次化的網絡式語言常識。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡。進而學生可以從知識網絡中提取所需知識及其相關聯的語言知識。

例如：學生需要輸出與family相關的信息。學生在family圖式中提取的信息不僅包括家人的層次關系，還包含與家人相關的個性特征、年齡，職業等相關信息。

（三）利用思維導圖進行寫作教學。新課標特別強調學生之間的語言交流與寫作。注重學生表達能力與寫作能力的培養。通過語言交流與寫作，可以發揮學習者的主體性，使學習者實現對知識意義的建構與運用。同時使學習者的社會交往技能得到發展。小學生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架[5]。思維導圖為學生的自由表達提供了結構清晰、明確的支架。在《My week》一課中，課文內容學習完之后。教師出示思維導圖，引導學生進行語言交流后再把所敘述的話語組織成一篇小作文。如，week=7days={...從周一到周末的材料提供給學生，引導學生組織語言材料What do you have on Mondays ？ I have....What do you often do on the weekend ？ I often....這樣從學校學習活動到課外活動整合了新舊知識，鞏固內化、語言運用的能力都得到提升。

（四）用思維導圖進行快速閱讀。小學英語人教版2011版（三年級起點）六年級上冊課文Unit 2《Ways go to school》 中的Read and write教學時，教師用思維導圖給出要點，學生在閱讀文章時就會有意識地提取關鍵詞句，從而加快閱讀速度。長期訓練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。如，乘坐交通工具要借助介詞by，那就以by為中心詞引出交通工具詞匯分析路程遠近應采用的交通方式，然后再來看看不同國家不同區域的孩子上學采用的交通方式和該注意的事項。即理解了文章大意，又鞏固了交通常識。

（五）用思維導圖進行單元復習總結。教師帶領學生一起通過畫思維導圖對已學內容進行回顧與總結，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉換方式，可以大大加深學生對學習材料的深度加工，從而大大增加了學生將其納入長期記憶的可能性：另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。 例如在學習完五年級下冊《My favourite season》后，教師通過思維導圖帶領學生一起總結回顧，此時就不僅要回顧本課內容，還要結合以前學過的知識。如春季所屬的月份，天氣的變化，大自然的變化，適合的衣服、食物，可開展的活動等表達方式進行進一步的整合和總結，這樣就擴寬了學生的知識網絡，認識了各知識點之間的鏈接，為語言交流拓寬了積累。學生有了語言交流的基礎，就不會無話可說了。

（六）用思維導圖進行板書設計。有序的板書能把教學要點、重點清晰的呈現給學生。在教學人教版2011版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit 3 《What would you like ？》中的詞匯時，用思維導圖進行歸類的板書設計。

四、結語

本文通過在一線課堂教學中的實踐，探討了思維導圖在農村小學英語四年級、五年級和六年級的課堂教學中的應用。從復習導入、詞匯教學、快速閱讀、寫作、單元復習總結和板書設計幾個各方面實施了思維導圖教學實踐，取得一定的教學成效，激發了學生的興趣，培養了自主學習能力和探索能力?？傊?，在小學英語教學中借助思維導圖，可以有助于學生將零散的知識系統化，將隱性知識顯性化，將語言信息圖像化；更有助于學生有條理的分析學習材料，加速了學生對所學知識內化的過程，同時也提高了課堂教學的有效率。

參考文獻

[1]英語課程標準（實驗稿），中華人民共和國教育部制定[M]北京 北京師范大學出版社2017：30-31.

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）http：//www.moe.edu.cn/moe_879/more_175/more_364/moe_302/more/309/tnull_4672.html.

[3]安鳳岐 梁承風 小學英語新課程教學法[M]北京 首都師范大學出版社 2005：83-84.

[4]劉青青 有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述 [J]基礎教育研究學科探索 2015（7）：66-68.

[5]吉桂鳳 思維導圖與小學英語教學[M]北京 教育科學出版社2017.

[6]托尼·巴贊著，李斯譯，思維導圖——放射性思維（第一版）[M]北京：作家出版社 2000.

[7]張巧妹.思維導圖在農村小學英語單詞記憶指導中的應用研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[8]王相瑞，袁華莉 思維導圖在下小學英語課堂教學中的運用探究，[J]《中國教育信息化基礎教育 》北京師范大學教育技術研究所2010：49-51.

作者簡介：

曾宇（1974年8月），女，漢族，云南大關人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學

張淑燕（1966年12月）女，漢族，云南會澤人，碩士，教授，研究方向：英語應用語言學，教師教育發展。

李光敏（1968年9月），女，漢族，云南大關人，中小學高級教師，本科學歷，研究方向：中小學英語教學。