初中科學課堂中開放式教學的實施探討

黃麗中

【摘要】開放式教學是近年來逐漸興起的一種新型教學方式，在初中科學課堂中的有效應用，將使課堂教學實踐得到不斷的豐富與完善，促使學生更加積極主動的參與到課堂教學中來，實現課堂教學效率的提升。本文從初中科學課堂開展開放式教學的必要性與教學原則，教學方法三個方面出發，對初中科學課堂的開放式教學體系進行了探討。

【關鍵詞】初中科學；開放式教學；必要性；原則

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0150-02

一、初中科學開展開放式課堂教學的必要性

1.打破傳統教學的束縛

在初中科學課堂教學中，傳統的教學模式應用使課堂教學變得相對封閉，在這一封閉的教學環境之下，初中學生不能發揮學習的主體地位，沒有對學習的支配權，其學習活動受到了教學方法與教學內容的限制。久而久之，學生的學習積極性與主動性下降，學習主體意識較差，通常都是被動的接受知識，缺乏對知識的主動探究興趣與探究能力。與此同時，學生在被動消極的學習環境中產生適應的心理，不利于學生的個性發展與終身發展，初中科學教學效率難以取得有效的提升。

2.新課程改革需求

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多人認識到學生創新精神與實踐能力培養的重要意義，在初中科學課程標準中明確提出，學生對科學知識的學習不是單純對課本知識進行記憶與接受的過程，而是通過在生活實踐中對自然界進行認知的過程。因此，初中科學教學過程要基于新課程改革要求，開展開放式教學活動，為學生創造個性發展、終身發展的良好平臺，對新課程改革的基本理念進行貫徹落實，確保初中科學課堂教學效率得到有效提高。

3.基于科學學科特點

作為一門實驗性學科，初中科學與人們的日常生活聯系十分密切，且處于不斷發展進步的過程中。初中科學的研究對象是處于不斷變化環境的物質世界，而我們在學習過程中，對世界的認識也在不斷的變化。在這樣不斷發展與變化的動態科學世界中，開放式的教學方法可以更好適應學科特點。

二、初中科學開放式課堂教學原則

1.主體性原則

開放式的課堂教學活動中要對學生的學習主動性以及能動性進行突出，以學生為教學主體，尊重學生的學習愛好，學習能力與學習特點，充分調動學生主體地位，使學生更積極主動的參與到課堂教學中來。因此，教師在科學教學中，務必做到“以學生為中心”，在教案設計與組織實施教學過程中，從學生現實需求、能力、興趣出發，改變學生被動接受知識的局面，樹立學生課堂主人翁意識，使每個學生得到充分發展。

2.動態性原則

在現代教育觀念下，教學是一個動態的過程，知識也不是靜止的，學生在知識的學習過程中，有一個進行探究、分析、討論、創造的動態過程。初中科學課堂開放式課堂教學，要根據學生的課堂表現，教學需求進行動態的發展與調整，對教學計劃進行適當的改變，對教學進度進行合理安排，更好滿足學生的實際學習需求。

3.探究性原則

初中科學教學中對學生的探究能力培養進行了重點關注，在開放式課堂教學中，必須強調科學教學學科的探究性特點，根據開放式教學程度的不同進行相應的探究活動開展。如針對某一知識點進行相關案例或者背景講解后，安排學生根據相關知識點進行資料的收集，并在分析與思考、討論之后提出自己的獨到見解，使學生在開放式的探究過程中得到綜合素質的提升。

三、初中科學課堂開放式教學的實施策略

1.設置開放的教學目標

開放式教學模式下，初中科學教學要超越唯知識至上的教學目標，設置知識與技能、情感與態度、過程與方法三位一體的開放式教學目標，并針對學生的個體差異性，制訂與學生實際水平相符的教學目標。并在教學過程中對教學目標進行相應的調整，通過開放的教學目標設置，使教學方法更加多樣化，教學效果更加顯著。

2.開放教學資源

在新課程改革不斷推進的大環境下，初中科學教學中可以運用開放的教學資源，打破科學教材的限制，擴大科學教學資源容量，使學生吸收豐富的學科知識。教師可以對校內外的一切有利于科學教學的資源進行合理利用，使教學內容變得更加豐富多彩。除此之外，還可以基于學校實驗器材進行各種簡易實驗用具與模型的制作，鼓勵學生運用生活中的常見物品進行科技創造。同時，還可以通過農田基地、博物館等校外課程資源，使學生的教學內容得到豐富，通過教學資源的開放與合理利用，達到事半功倍的教學效果。

3.開放教學時間與空間

開放式的初中科學課堂教學要改變傳統教學對教學時間與教學空間的限制，通過課前開放與課后開放，向學生進行教學內容的提前公布，指導學生在課前進行學習資料的查找，新課內容的預習，在課后進行問題的討論與思考。在初中科學課堂中，開放式課堂教學時間將使學生有充分的時間進行實驗準備與調查研究任務，也可以使學生走出課堂，走向戶外，走進更加廣闊的學習空間。

4.開放課后作業

初中科學課堂是一門實驗的學科，也是一門與生活實際密切相關的課程，開放的課后作業是指除書面作業之外布置的各種小實驗、小制作等，通過引導學生在課后自主進行觀察與實驗的過程，以學生感興趣的作業形式進行作業安排，將使學生樂于獨立自主進行相關探究實驗活動，使科學課堂的知識在課外得到延伸與拓展。

5.開放的教學評價

開放式的教學評價包括對評價主體的多元化、評價方式的多樣化。在初中科學課堂教學中，最常用的評價方法主要有書面測試、實踐活動結果評價等，通過對科學課堂教學中，學生實驗、調查、制作等方面進行多元的評價，對學生的發展形成一種動態的導向，使學生及時發現自己的不足，對優點進行發揚，形成良好的學習效果。其次，在評價過程中，不僅是開展教師對學生的評價，也可以鼓勵學生進行自我評價，與同學進行互評，將學生參與評價作為一項重要環節，強調學生對自身與他人學習成果的評價，使學生的學習積極性得到發揮，開放式課堂教學效果得到提升。

四、結語

總而言之，開放式教學對初中科學課堂的積極意義是不言而喻的，教育工作者要基于初中科學課堂教學現狀，尊重開放式課堂教學原則，不斷探究開放式教學方法，進行新的演講，吸收教學經驗，為推動開放式教學模式的發展，初中科學課堂教學效率的提升做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]諸淑珍.開放式教學模式在初中科學教學中的運用[J].新課程學習（下），2012（04）：133.

[2]陳小芳.開放式教學思路在初中科學教學中的應用分析[J].語數外學習（高考語文），2012（03）：11.

[3]鮑明娟.初中科學實施開放式實驗教學的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2010（04）：6-8.