用多媒體優化語文教學

羅素明 劉向陽

【摘要】多媒體作為現代教育技術，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和覺刺激，對于激發學生的學習興趣，豐富感性認識有十分重要的作用。小學語文教師在教學中，不能只為了給學生一個生動的畫面而運用電教手段，而應該以發展思維為目的，根據教學重點和難點，精心確定思維啟發點，捕捉運用多媒體的最佳時機，引導學生深入地思考，通過形象的感知，使視覺、聽覺與深入思考結合起來，訓練思維的廣闊性、深刻性、靈活性等。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0156-02

在語文閱讀教學中，積極發揮多媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現在以下三方面：

一、激發學生的學習興趣

興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師應充分運用多媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。

1.入情。上課開始，就給學生展現出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。

2.入景。設疑置問，就是要促使學生急于探究其詳的心情。在教學《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創作的呢？關于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、創設情景，激發創新

當學生對教材中重、難點的，教師及時使用多媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。

教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，當講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。要求學生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學生回答可用看著、瞧著、射出、發出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到這些字詞、語言充分地表達了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸堡不可動搖的決心，從而理解這是他關鍵時刻能舍身的思想基礎。

三、激發學生的情感

濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。如《十里長街送總理》一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執著動情的教學，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

提高學生的閱讀能力不是一時間可以完成的，但只要我們在教學中合理地運用多媒體，能有效地激發學生的學習興趣，是可以達到預期效果的，同時也可以提高學生的綜合素質。

參考文獻

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