高中英語課堂教學中小組合作意識的研究與培養

吳國成

【摘要】隨著新課標的實施，近幾年來，許多教師在高中英語課堂上開始嘗試小組合作學習，具體的做法是把全班學生分成若干小組，學生們在小組里分工合作，團結協作，相互扶持，彼此指導，積極主動，共同努力學會教師每節課安排的內容，通過小組合作配合使本來枯燥無味的高中英語課堂，變得更加多姿多彩、興趣盎然，以此激發高中學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生樂于參與到高中英語課堂上來。為了實現這一目標，筆者結合自身教學實踐，對高中英語課堂教學中小組合作意識的培養進行了研究和分析。

【關鍵詞】高中英語；小組合作學習；課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0161-02

一、小組合作學習的概念

小組合作學習的概念是什么呢？20世紀70年代初，小組合作學習興起于美國，認為它是一種富有創意和實效的教學模式，在課堂上以學生合作和互動為主要特征，通過調動學生互動改善課堂氣氛、促進學生在課堂教學中形成獨具個性的非認知品質，這種合作學習模式被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革之一”。我國著名學者龐國斌、王冬凌認為：“合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。”英語作為我國一門基本外語的學習首先是一種語言交流過程，交流需要合作，需要人際互動，可以說沒有人際互動，沒有合作就沒有交流。高中英語課堂教學的開展適合小組合作學習，以達到高中生外語語言的交流目的。

二、小組合作學習在高中英語課堂教學中的意義

首先，小組合作學習可以強化高中生參與課堂教學的主動性積極性。在高中英語課堂中，通過小組合作學習，師生雙方共同參與到教和學的整個環節中。傳統高中英語課堂為了分數而分數，學生失去對英語的興趣。但通過小組合作學習，學生不自覺地參與課堂教學的每一個環節，從聽說讀寫到客觀認知了解這門語言，再到了解教材中涉及的人文地理、地域文化，學生學習的主動性會自然提升。教師作為傳統教學中知識的傳授者變成小組合作學習中，知識的導引者。教師也可以經常地參與到學生的合作互動討論中，只有當教師適當地參與到學生互動中時，才能真正地了解每個小組學生的薄弱環節和學習特點，以及在高中英語方面的優缺點，這樣才能更好地引導，提出更加有針對性的合理合適的建議。教師參與引導過程中，要適當地設置競爭機制，每個單獨的小組成員間是合作，小組與小組之間也是競爭，通過合作與競爭讓學生之間合作共贏。

其次，小組合作學習中合作互動理念，呼應了新課程教學改革以學生為主，還學生課堂的特征。新課標要求，每一位教師要努力轉變自身角色，改變傳統課堂中“傳道授業解惑”的觀念，做學生調動學生主動參與，主動思考，主動學習的導引者，把課堂真正還給學生。讓學生在思考中解惑，在合作中求知，在互動中啟發學習，汲取知識。這種理念合乎了高中英語新課標改革的方向和要求，強調了學生在課堂上個體和集體的責任，培養學生合作意識，口語表達，聽說配合，在聽說表達配合中提升成長。

三、高中英語課堂中小組合作意識培養的建議

（一）在高中英語課堂中小組合作學習普遍存在問題

一種好的理念必須經過反復實踐和錘煉才能更自如地運用于教學中，小組合作學習也不例外，在反復實踐教學中，因教師個性水平和能力的差別，因學生的層次和能力的不同而表現不一，有的高中英語課堂甚至會出現一些誤區，以至于不能將小組合作教學運用于高中英語教學中。

首先是學生小組合作不主動不默契，有時刻板裝樣子。在高中英語課堂教學中，學生小組合作不夠認真，不夠嚴謹，不能主動積極思考全身心地投入到小組活動中，不能達到小組合作學習的真正目的。其次是小組合作時學生不能完全參與。參與合作互動大多是英語基礎好的學生，基礎差的學生或者性格內向的孩子在小組合作中常常選擇沉默，事不關己，高高掛起的態度。再次，一些教師角色轉變不到位，灌輸填鴨式的理念常常作怪。浪費時間、趕教學進度的思想經常出現在一些老師的腦海，總害怕完不成教學任務，不讓學生進行充分的討論和交流，小組總結發言成了個別學生的獨角戲，尤其成績好的學生，其他同學相比之下無所事事，失去興趣，忽略了其他學生。

從教師的角度來看，存在的問題首先，教師本身沒有真正理解小組合作學習模式的真正內涵。在高中英語課堂上往往拋出一個問題，分成幾個小組，討論討論就完了，認為就是合作學習，殊不知差之毫厘，謬以千里了。其次，有些教師不能很好地轉變自己的角色，總想在課堂上做一個上帝式的人物，參與掌控每一個小組的活動，讓學生小組討論的結果吻合教師的每一個課前預設。上述這兩種情況，都是沒能領會小組合作學習的真諦，盲目實踐合作學習模式，結果一定不盡如人意。

（二）高中英語課堂得心應手運用小組合作模式的策略和建議

第一，教師要公平合理的建組。分組是小組合作學習的前提，要想成功運用小組合作教學模式，教師就要科學合理建組。教師可以根據學生成績、性別、性格、表達能力、邏輯能力等方面的不同，合理建組。使每個小組之間成員在性別、能力的搭配上旗鼓相當。具體做法可以這樣，先把班級學生按英語學習基礎進行排序，根據性格、性別、能力、喜好、表達等分成4至6人的小組。必要時，教師也可呼吁自行成組，根據個人意愿組成小組，在小組合作學習中將更有利于自由發表自己的觀點和見解。

第二、教師要給學生灌輸合作思想.。什么是合作，什么是互動，教師在分組前要給學生講清楚。要通過教學培養學生的集體意識，合作意識，讓學生善于表達自己的觀點，也善于傾聽別人的觀點。教師可以這樣做，一是通過預設集體活動，快速拉近學生彼此距離；二是做通學生思想工作，讓學生了解合作的力量；三是循序漸進地培養學生合作精神，并有效運用于高中英語課堂。

第三，精心設計，科學備課，做足課前預設課。教師作為小組合作學習的導引者一定程度上決定著小組合作學習的成敗，教師如何導，如何引，關鍵看教師課前備課的文章做得好不好。在小組合作學習環節前，教師要科學合理設計出課堂小組合作的每一個環節、流程、任務和活動，如何合理分配小組，搭配不同類型學生，預設出課堂上可能發生的情況及如何應對。教師要給學生點名合作目標，選擇合適的話題，備課時要對所選的話題有所預設，全面把握各小組及每個學生的合作時的進展等。

第四，科學評價小組合作成果，鼓勵期待學生下次小組合作更突出的表現。小組合作學習的最后環節必不可少，那就是對小組合作的成果進行客觀科學評價。公平、客觀、恰當的小組評價可以促進激勵學生，下一步合作學習更加積極熱情認真。相反，負面評價過多會讓學生失去信心，不樂于參與小組合作學習，甚至對小組合作學習產生抵觸心理，讓小組合作流于形式或處于被動尷尬局面無法進行下去。因此，教師在對小組合作活動的進行評價時，要掌握好表揚或批評的尺度，盡力用溫和的語言積極地進行鼓勵，看到每一個孩子的閃光點，讓每位參與小組活動的學生感受到進步提高的滋味。

四、總結

（一）結論

實踐表明，在高中英語課堂教學中，運用小組合作學習模式可以激發學生學習興趣和熱情，學生在參與小組活動中，表現欲增強，主動參與自然增多，參與增多帶動思考增多，思考帶動學習，帶動進步。小組間的相互啟發，相互合作也讓學生在進步中協作。

（二）高中英語教師應用小組合作模式注意事項

一是不吝惜表揚鼓勵的語言。發現每一個孩子的閃光點，營造激發學生學習高中英語興趣的真實語言環境，實現教師的主導地位。

二是不吝惜討論互動的時間。放開雙手大膽相信學生，真正把時間課堂空間還給學生，實現學生的主體地位。

第三，重視小組合作過程本身。小組合作過程本身就是掌握知識、挖掘學生潛力、探索未知、思想碰撞、團結協作的過程，過程本身就是在促進提升學生的綜合能力、協作精神和意志品質。

參考文獻

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