淺議秉持學(xué)生的主體觀與公允的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法

范良河

【摘要】筆者從事高中歷史教學(xué)近30年，教授學(xué)生數(shù)千人，深感教師的人生觀、價(jià)值觀，系于學(xué)生的教學(xué)，真切體味對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)公允，全面與否事關(guān)學(xué)生的人生修為。教書育人、責(zé)任大矣。多次研讀2003年版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，近日有所感悟，師生當(dāng)將心比心，換位思考。

【關(guān)鍵詞】弘揚(yáng)學(xué)生主體觀；構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；感悟

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0175-03

從學(xué)生角度思考，解讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，有所思議如下：

一、弘揚(yáng)學(xué)生主體觀

2003年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分，前言的《一》課程性質(zhì)闡述“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。

普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神，學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題，解決問題，學(xué)習(xí)從歷史角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

有鑒于此及社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，“以公有制為主體，我國(guó)多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，要求學(xué)校按照社會(huì)的需求培養(yǎng)主體性的學(xué)生，再基于教師的社會(huì)責(zé)任；以上三方面都應(yīng)樹立、弘揚(yáng)學(xué)生主體觀，全社會(huì)都為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體發(fā)展作出應(yīng)盡的努力。

（一）弘揚(yáng)學(xué)生主體觀過程中應(yīng)確立的基本理念

1.學(xué)習(xí)主體觀

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教育理論等世界公認(rèn)的先進(jìn)教學(xué)論可歸納為幾個(gè)要點(diǎn)：注重學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用的發(fā)揮，教學(xué)過程中重視學(xué)生智能、個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)科結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位等。學(xué)習(xí)主體觀即深入地比較、分析、綜合研究，深刻認(rèn)識(shí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體。這一觀念在歷史教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真加以貫徹實(shí)施，將對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起到不可低估的作用，而真正成功的歷史課堂教學(xué)也一定是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于學(xué)生終生發(fā)展的課堂教學(xué)。

2.思維開拓性

歷史教師弘揚(yáng)學(xué)生主體觀，必須立足自己所教為了學(xué)生所學(xué)，更會(huì)學(xué)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能拓展思維，不斷進(jìn)步，提高智能，趨向成功。人的思維皆有三個(gè)特點(diǎn)。（1）每一個(gè)人的思維都有拓展的可能。（2）人的思維豐富多彩；（3）人的思維具有隱藏性、可激活、可開發(fā)。所以開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)習(xí)效率，必須每個(gè)學(xué)生親歷親為。

3.以學(xué)生為本

就是教師的教以學(xué)生的學(xué)為根本，教法根據(jù)學(xué)法而定，二者相輔相成，而不是不協(xié)調(diào)。

4.綜合學(xué)習(xí)，多元成功

既學(xué)好各門課程，又滲透學(xué)科綜合，既兼顧各科學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，又專注某一、二學(xué)科優(yōu)秀，培養(yǎng)專業(yè)興趣特長(zhǎng)。

既要個(gè)性發(fā)展成功，身心健康，人文素質(zhì)優(yōu)異，又要提高智能，學(xué)業(yè)成功，造就學(xué)生成人成才。

（二）以學(xué)生為主體的學(xué)法

學(xué)生以學(xué)為主，兼學(xué)別樣，好學(xué)法適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)事半功倍，有好的成效。筆者認(rèn)為圍繞課堂為中心，有以下三個(gè)方面的學(xué)法。

1.課前預(yù)習(xí)，自主探索

1）預(yù)習(xí)教材、初步了解新課的知識(shí)架構(gòu)，預(yù)先發(fā)現(xiàn)問題，解決簡(jiǎn)單問題。

2）預(yù)先收集相關(guān)的新課信息，加工和應(yīng)用。

3）預(yù)留未解的新課問題，以便在課堂后在老師和同學(xué)的幫助下解惑排難，提升能力。

2.聽課的方法

教師上好課，學(xué)生要會(huì)聽，教學(xué)互動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，聽課的方法則是至關(guān)重要的，概述如下：

1）學(xué)生要?jiǎng)忧椋壕耧枬M，充滿熱情，有強(qiáng)烈的求知欲，為自己營(yíng)造“我要學(xué)”的聽課情態(tài)。

2）“我會(huì)聽課”的能力：將課本知識(shí)條理化、體系化、厘清知識(shí)線索，注意歷史的縱向橫向聯(lián)系，將具體知識(shí)上升到本質(zhì)認(rèn)識(shí)等。

3）善思有悟：聽課也是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。對(duì)課本知識(shí)由初步感知，深入理解和消化吸收，從而形成一個(gè)完整知識(shí)過程，本課歷史的“為什么？是什么留下什么？我得到了什么？”

4）質(zhì)疑多問，激疑悱難，開啟心智：課堂教學(xué)中教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、學(xué)會(huì)提問，從而促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生提問，善于針對(duì)性發(fā)問。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考力就會(huì)提升。

5）學(xué)生適當(dāng)記筆記：記筆記既可以手腦并用強(qiáng)化記憶，又可以為今后復(fù)習(xí)提供幫助，還能優(yōu)化學(xué)生的書寫、繪圖、整理知識(shí)的能力。記筆記也有一個(gè)矛盾，記的速度趕不上教師講的速度，為記而記，缺乏思考，因此要做到“三記，三不記”——記重點(diǎn)問題，疑難之處，教材沒有的這三者要記，次要問題，易懂之處，書上有的可不記。當(dāng)然記筆記也有幾個(gè)技巧。如速記、巧記、在書本上做標(biāo)記、精記等。

總之，學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，非一日之功，一旦學(xué)生具備行之有效的聽課方法，歷史教學(xué)將會(huì)大幅度提高學(xué)生的歷史學(xué)科素質(zhì)。

3.課后復(fù)習(xí)—“溫故而知新”

具體做法如下：（1）再次研讀教材，強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)知識(shí)，了然知識(shí)體系與線索；（2）反思新知新悟；（3）做作業(yè)，一為“再造”檢測(cè)學(xué)生在已學(xué)的知識(shí)框架內(nèi)予知識(shí)再現(xiàn)（應(yīng)用知識(shí)）的能力，二為“創(chuàng)造”檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用已獲的知識(shí)去解決已學(xué)知識(shí)之外的問題；（4）考試——單元檢測(cè)，階段考試、期末考試、聯(lián)考、直至高考。全面查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，人文素質(zhì)逐漸逐級(jí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能。

（三）學(xué)生主體觀在實(shí)踐中的流弊

隨著教育改革的深入、課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，學(xué)生主體觀成為教學(xué)工作的共識(shí)，但在一些學(xué)校的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中也暴露一些需要糾正的問題，大體歸納如下：

1.表面化、形式化

（1）表現(xiàn)為教師提問浮淺，教師講解簡(jiǎn)略，不能全面?zhèn)魇谥R(shí)，不能幫學(xué)生釋疑解惑；（2）學(xué)生隨意提問，缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)；（3）學(xué)生的課堂活動(dòng)及與教師互動(dòng)，無章法，秩序混亂，學(xué)生的參與量過多過濫過亂。

2.方法單一化

學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中過于刻板單一。無論什么教學(xué)內(nèi)容，無論什么層次的學(xué)生，皆使用一種模式。對(duì)歷史的畫面，鮮活的人物，感人的素材不能借助多元的教學(xué)手段，現(xiàn)代影像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到充分的發(fā)展和利用，不能具體問題具體對(duì)待，不能做到因材施教。

3.行為被動(dòng)性

有一段時(shí)間，筆者所在的當(dāng)涂二中曾搞課改，到昌樂二中，蕪湖二中、衡水中學(xué)等校考察凸顯學(xué)生主體觀的新課改歷史教學(xué)，搞預(yù)習(xí)案，課堂教案、課后復(fù)習(xí)案、教室里六至八個(gè)學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)茶館式座位，少數(shù)歷史教師上課按預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、課后復(fù)習(xí)案組織課改教學(xué)，教師少講多問或不講，學(xué)生多問常講抄課改教輔用書，實(shí)際效果是學(xué)生越學(xué)越迷糊，課改越改越亂，表面上是學(xué)生課堂主動(dòng)了、實(shí)質(zhì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)了。個(gè)別老師說：“課改對(duì)學(xué)生不問不講不行啊，讓學(xué)生怎么干就怎么干吧。”教學(xué)效果很差，盲目被動(dòng)抹殺了學(xué)生的主體觀。

二、構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

2003年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分的“教學(xué)建議”的第五條闡述教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的證明價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)。

第四部分的“評(píng)價(jià)建議”指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋，調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與功能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)……”

有鑒于此，必須構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（一）構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)以下基本準(zhǔn)則

1）發(fā)揮歷史課程的教育功能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成。

2）掌握普通高中歷史課程內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

3）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的功能。

4）及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)。

基于以上的基本準(zhǔn)則，筆者認(rèn)為可嘗試以下三種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式——

（二）形成學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式

1.以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式

簡(jiǎn)而言之采用以下幾種模式：

1）講解為主（教師）：該模式在課堂教學(xué)中占較大比例，其程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)討論→導(dǎo)入新課→講授新課（包括師生互動(dòng)，相互提問，解疑等情景）→新課小結(jié)→練習(xí)反饋。其功效是：短時(shí)間掌握新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。它適宜理論性較強(qiáng)的新課，如人教版（2007年第3版）高二年級(jí)歷史必修③第17課《毛澤東思想》等。

2）學(xué)生自學(xué)討論：該模式不僅用于課堂教學(xué)，也可作為作業(yè)安排在課外。不管課外還是課內(nèi)，其程序應(yīng)用為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生閱讀思考→師生提問討論。解決問題→檢測(cè)反饋→教師總結(jié)。其功效是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它適宜于高中生，課程多為易理解學(xué)生在初中已初步學(xué)過，或影視劇涉及的歷史事件，與生活相關(guān)的歷史知識(shí)。如電影《辛亥革命》。教師課前發(fā)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思提綱、課中導(dǎo)向性提問，從而讓學(xué)生有效地自學(xué)。

3）問題—探究：其程序是：教師或?qū)W生提出可研究的問題→教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提供相關(guān)材料→學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料和教材論證問題→師生討論、總結(jié)、反思。

其功效是培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。它適宜高中生，教材內(nèi)容多為單元復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)等。如人教版2007年版，必修③第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》。

4）情感教學(xué)：其程序大致為：教師創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生參與其中→學(xué)生體驗(yàn)情景→學(xué)生從中體會(huì)歷史內(nèi)容，獲得歷史知識(shí)。

其功效是培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。它適宜初、高中生，多為歷史事件類，如編排微型歷史劇，賞析唐詩、宋詞、看電影《建國(guó)大業(yè)》等。

2.學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

1）創(chuàng)設(shè)該學(xué)習(xí)方式的必要條件

①劃定課題小組，先問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)的歷史興趣點(diǎn)。

②營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛，圍繞課題，開展小組討論、交流。

2）該學(xué)習(xí)方式的程序

①學(xué)生針對(duì)課題收集資料、甄別、精選；

②小組合作交流、探究問題，小組成員陳述歷史見解。

③小組成員多角度看待課題，辯證思維，公允地批判，如課題《中國(guó)封建社會(huì)的皇帝制度的評(píng)價(jià)》。

④教師的引導(dǎo)總結(jié)。最后師生交互合作完成課題。

3）該學(xué)習(xí)方式的功效：多種多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)歷史素材、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力和歷史素質(zhì)。

3.學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)方式

該學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間，形式與手段的約束，由學(xué)生自由安排、自由組織、自由活動(dòng)、自主探索。

它大致由幾要素構(gòu)成：

1）在方法上，發(fā)揮學(xué)生眼、耳、口、腦、手的功能。如《紅軍長(zhǎng)征》可看影視，邊聽邊議，識(shí)圖釋疑，勾畫路線圖等。

2）在空間上，借助校內(nèi)外，社會(huì)實(shí)踐基地（如文物、古跡、歷史博物館、紀(jì)念館、革命圣地等），讓學(xué)生自選場(chǎng)所，可自學(xué)、可形成課題小組，還可到大自然中獲取信息。

3）在時(shí)間上：不受課堂40分鐘限制，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前題下，自主安排時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)成課題，在課內(nèi)外，在單位時(shí)間內(nèi)完成課題。

4）在手段上：借助圖文史料、影像、電腦等，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5）在形式上：可自學(xué)、組成知識(shí)小組，或走訪、手工制作、問卷調(diào)查，講歷史故事、寫歷史小論文、知識(shí)答辯等均可。

（三）教師的角色——對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的建議

1.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法須處理好三個(gè)關(guān)系：

1）收與放的關(guān)系：“放”就是放手讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)，“收”就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)校教學(xué)管理的權(quán)限內(nèi)。二者相協(xié)調(diào)。

2）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又要嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等，將應(yīng)式教育和素質(zhì)教育相互兼顧。

3）導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系：概言之即“師生互導(dǎo)，生生互導(dǎo)，師生互學(xué)，生生互學(xué)，多向互動(dòng)”的過程。

交給學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為自我教育和發(fā)展創(chuàng)新的主人。

2.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容由記憶評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為理解評(píng)價(jià)，由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為知能并重，智德并重，理論與實(shí)踐并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。

具體而言做到10點(diǎn)：給學(xué)生空間，讓他向前走；給學(xué)生時(shí)間，讓他自主安排；給學(xué)生條件，讓他自己做；給學(xué)生問題，讓他自己解決；給學(xué)生困難，讓他去克服，給學(xué)生機(jī)遇，讓他去把握；給學(xué)生激疑，讓他去解惑；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生權(quán)利，讓他去行使；給學(xué)生課題，讓學(xué)生去探究。

2）評(píng)價(jià)方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)讓位于形成性評(píng)價(jià)，由單一的書面考試讓位于考試考核考查結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，開卷與閉卷結(jié)合等全方位多形式并舉的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由只重視結(jié)果到結(jié)果過程并重，由重視答案的一致性到重視結(jié)論的創(chuàng)造性，由重視史實(shí)到史論結(jié)合。

4）評(píng)價(jià)主體由教師獨(dú)斷讓位于師生民主式評(píng)價(jià)。

5）評(píng)價(jià)觀念由同步評(píng)價(jià)為異步評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的淺見與同仁商榷。

1）全國(guó)統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材的兼容；

2）史學(xué)與文學(xué)、哲學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的滲透；

3）古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，縱橫聯(lián)系；

4）文字與實(shí)物的結(jié)合，圖文資料的解讀信息與歷史遺跡文物等相互印證。

5）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)手段的交互，學(xué)習(xí)手段多樣式與多元教學(xué)的綜合運(yùn)用。

6）靜態(tài)史實(shí)與影視等動(dòng)態(tài)情境的參照。

7）略與詳?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合，即學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的細(xì)評(píng)相結(jié)合。

三、秉持學(xué)生主體觀與構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的感悟

1）兩者辯證統(tǒng)一，相輔相成；

2）學(xué)生主體觀是靈魂、是宗旨，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀有效的評(píng)價(jià)；

3）學(xué)生的科學(xué)、理性、自主的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生主體觀；

4）依據(jù)學(xué)生主體觀實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)，調(diào)控教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。