淺談農村小學課堂改革的幾點策略

劉圣瓊

【摘要】我們農村的一些學生視野狹窄，學習面臨困難，這主要是因為受地理環境限制，生活條件約束，以及社會、家庭文化環境的影響。如何在課堂教學中克服這些困難，提高課堂的有效性就成為老師回避不了的問題。本文將談談自己在農村小學課堂的一些做法。

【關鍵詞】農村小學；課堂改革；策略

【中圖分類號】006 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0177-01

我身為一名扎根農村的教師，從教二十載，深深地感受到課堂教學改革帶來的新變化，課堂教學改革給了農村孩子第二次生命，把他們從陳舊老化的教學模式中解放出來，大大增強了他們對待學習和生活的自信心，激發了他們的學習熱情。同時，新的教學方法，新的策略也激發了一線教師的教學熱情和教研熱情。我把課堂分為三個階段，即，課前階段、課中階段和課后階段，從每個階段來談一下具體的策略。

一、課前階段

課前階段也就是教學準備階段。充分的備課是一節成功課的前提。

1.教研組可以充分利用時間開展多輪集體備課，超前撰寫導學方案

我建議以導學方案為抓手，狠抓集體備課。編寫導學方案時，要求老師一定要結合學生實際情況，本著對學生認真負責的態度，真正編寫好導學方案。導學方案初稿完成后，要求每位老師要對導學方案進行第二次備課，避免編寫的導學方案是課堂、教案兩張皮。

2.充分備學生，對所授課班級學生的情況要做到了如指掌

學習不是學生被動接受的過程，而是在學生已有的知識基礎上的同化與順應的過程。在實際教學前對學生情況摸摸底，針對原有的知識體系進行建構和重組，這樣可以使教學達到事半功倍的效果。

二、課中階段

課中階段是課前階段備教材和備學生的具體實踐階段。也是一節課成功與否的關鍵所在。

1.創設合理的情境，讓學生體驗直觀真實的教學環境

情境是“情”和“境”的統一。情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到全面和諧發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，調動學生原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，產生新的認知結構。

此外，教師也可以運用多媒體技術手段來創設更生動、形象的教學情境，通過精美的圖畫展示，以及優美音樂的播放來為學生營造身臨其境的感受，將原本枯燥、抽象的知識更生動的展現給學生，以此來吸引更多學生全身心投入到課堂學習中去，全面提升課堂教學的有效性。

2.營造民主和諧的師生關系，打造溫馨課堂

民主和諧的師生關系與課堂教學效果往往成正比例關系。師生關系融洽和諧，教師教的輕松，學生也樂于去學。教師應把學生看做自己的朋友，尊重他們，信任他們，多用欣賞的眼光關注他們，營造民主和諧的師生關系，讓課堂氣氛溫馨、和諧，從而達到預期的效果。反之，學生一定會感受到壓力，教師教學也乏味，整個課堂效果將大打折扣。在課堂教學中，要對學生充滿愛心、耐心和信心，這樣學生才會做到“親其師，信其道，樂其教”。

3.注重小組合作的有效性，打造人人參與的課堂氛圍

小組合作學習是從小培養學生合作意識的有效途徑。小組合作可以突出學生的主體地位，培養他們的合作意識、團隊精神。開展小組合作學習的對象為全體學生，這樣每位學生都能參與進來，都有機會發表自己的觀點與看法，也為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。同時也可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維，提高了教學時效。肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”

三、課后階段

一節課上完了，并不代表教學過程可以畫上一個句號。課后階段在整個教學過程中也起著非常重要的作用，課后階段是教學過程的延伸與拓展。

1.有效布置課外作業

課后作業是學生強化知識記憶與應用的有效方法，也是教師獲得教學信息反饋的最常用的形式。它可以激發學生學習的主動性，培養獨立學習的習慣，是課堂教學的延伸。課后作業對培養孩子良好的學習習慣有極其重要的意義。首先，老師在布置作業時一定要精心篩選設計課后作業。任課教師要以鞏固當天所學的新知識為主，依據課程標準、教學大綱的要求精心設計有典型性、有代表性的作業，避免機械化的重復練習。其次，注重作業的實踐性。布置時作業要將理論知識與豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓課后作業生活化，這樣，學生樂于接受，又容易掌握并鞏固所學的知識。再次，教師要考慮學生的差異，布置不同層次的作業。作業的布置，既要顧及全體，又要針對個別。最后，布置作業時各學科任課教師要注意相互溝通、配合、協調。

2.構建多元學生評價體系和激勵機制

對學生進行評價時，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價體系中來，改變過去由教師單一評價為多元評價。將評價變為多主體共同參與的活動。學生互評時要淡化學生之間的相互比較，淡化等級和分數，關注他人的優點和長處；強調自我反思，不要把評價變成互相“挑錯”和“指責”。評價中要尊重學生的個性差異，客觀地全面地評價學生，促進學生的學習實現均衡的、階段性的、可持續發展。

以上就是我作為一名農村教師對課堂改革的一點思考。總之，大力推進課堂教學改革的帷幕已拉開，通過課改，沉睡的思想被喚醒，學習的激情被點燃。我們只要勤于反思并努力解決課改過程中存在的實際問題，同時不斷提升自身的素質，我們相信：高效課堂離我們不會再遙遠！

參考文獻

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