新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張麗

【摘要】《新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》作為榆林市立項(xiàng)課題進(jìn)行研究。我們以課堂為主陣地，課題組成員從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐歩深化，制訂課題研究方案，結(jié)合實(shí)際統(tǒng)一安排課標(biāo)的學(xué)習(xí)，明晰研究目標(biāo)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。使課題研究取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0179-01

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”也就是說(shuō)，將語(yǔ)文課程與其他學(xué)科，其他領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)整合，能拓展學(xué)生的知識(shí)空間，使學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加立體化、多層次化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教材發(fā)生了顯著變化，新舊教育教學(xué)觀念激烈碰撞，如何改變以往教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的教學(xué)弊病，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、真正落實(shí)素質(zhì)教育，讓我們一線教師幾多期待、幾多迷惘。根據(jù)榆林市教研室的有關(guān)文件精神和具體安排，我校語(yǔ)文課題組成員積極申報(bào)市級(jí)課題《新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的課題研究。

二、課題研究的實(shí)踐意義

新課改過(guò)程中，雖然教師認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的價(jià)值，開(kāi)始積極改進(jìn)課堂教學(xué)，努力讓課堂煥發(fā)出生命活力，但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。

（1）有的教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀“實(shí)施”，認(rèn)為我們的課堂教學(xué)總是處于不斷地變化發(fā)展之中，有著太多的無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，課前設(shè)計(jì)越多，留給學(xué)生自由的空間越小。因此，課堂教學(xué)的過(guò)程中，不需要精妙的設(shè)計(jì)，只要教師有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，就能讓課堂充滿活力。于是，教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開(kāi)教學(xué)，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，寶貴的時(shí)間就在學(xué)生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，學(xué)生興奮了，教室熱鬧了，但學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到多少知識(shí)，沒(méi)有提高能力，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更不要說(shuō)正確的價(jià)值觀了。

（2）有的教師雖然知道課前設(shè)計(jì)的重要性，但在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有弄清楚課堂上如何實(shí)施課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)機(jī)。

（3）有的教師課前進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但是對(duì)解決這些問(wèn)題的方法沒(méi)有進(jìn)行周密的思考，以及缺少課堂應(yīng)變的技巧和素質(zhì)，不能恰到好處地處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或是激不起學(xué)生討論的興趣，使師生、生生之間碰撞不出思維火花，或是糊里糊涂、不了了之的處理掉。因此如何處理好設(shè)計(jì)與實(shí)施的辯證關(guān)系，就成為我們新課程背景下的課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。所以認(rèn)真研究?jī)烧咧g的關(guān)系，尋找出解決相關(guān)問(wèn)題的途徑和辦法，讓課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施達(dá)到和諧統(tǒng)一是有重大意義的。

三、課題研究的目標(biāo)

1.本課題的研究主要采用反思的方法使教師養(yǎng)成積極反思的態(tài)度和反思的習(xí)慣，提升反思能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)開(kāi)展合理設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施的研究，促進(jìn)教師不斷審視自己的教學(xué)理念，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高課堂效益，促進(jìn)教師優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣。

2.通過(guò)開(kāi)展合理設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施的研究，促進(jìn)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；開(kāi)展合理設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)施的研究，形成有價(jià)值的、適合本校教學(xué)的教案與課件，進(jìn)而形成具有本校特色的教學(xué)模式，達(dá)到提高學(xué)校辦學(xué)水平的目的。

3.通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師從“學(xué)”角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，提高課堂教學(xué)效益；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，新課程改革倡導(dǎo)促使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃蛯W(xué)習(xí)方法以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用新理念下的學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的內(nèi)容

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。構(gòu)建對(duì)新理念下學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過(guò)程及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架、在研究實(shí)踐中不斷完善。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和操作方法研究。借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納，形成新理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間和研究，并在課堂設(shè)計(jì)中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式和策略的研究。課堂教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果之一，課題研究將通過(guò)深入課堂教學(xué)實(shí)踐、資料收集，分析典型的教學(xué)活動(dòng)案例，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的關(guān)系。從學(xué)習(xí)自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)外部活動(dòng)系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的信息傳遞等方面出發(fā)，探索新理念下各學(xué)科課堂教學(xué)模式，形成可供教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考的系列的案例。

五、研究的反思

隨著研究的逐步開(kāi)展，我們?cè)谟兴斋@的同時(shí)，也遇到了不少新的問(wèn)題。

（一）面對(duì)學(xué)生的參差不齊，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案？經(jīng)過(guò)學(xué)情分析，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性等方面參差不齊。面對(duì)這么一群在同一個(gè)屋檐下的學(xué)生，面對(duì)那么一份相同的教材，該如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案？也許有人會(huì)脫口而出：分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)？是不是提幾個(gè)不同難度的問(wèn)題，布置幾個(gè)不同難度的作業(yè)，分別讓不同層次的學(xué)生去處理，就算是分層教學(xué)了？我們覺(jué)得問(wèn)題并不這么簡(jiǎn)單。面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，在相同的時(shí)間與空間內(nèi)，讓不同層次的學(xué)生，在互不干擾的情況下，都收獲最大的學(xué)習(xí)效益，其一般途徑在哪里，其一般規(guī)律在哪里？在具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中如何避免顧此失彼，真正做到面向全體學(xué)生？

（二）如何創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生冷靜思考的情境？課堂需要師生的熱情洋溢，同時(shí)也需要學(xué)生能靜下心來(lái)深思。新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂活躍起來(lái)了，在課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言的學(xué)生多了，但能靜靜地聆聽(tīng)與思考的學(xué)生并不多。對(duì)于理性的東西必須依托深沉的思考才能明悟，但要使學(xué)生靜靜地思考并不容易。我們?nèi)菀讋?chuàng)設(shè)讓學(xué)生群情激奮的氛圍，卻不容易創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深深思索的情境。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生冷靜思考的情境？如何提高教師這方面的設(shè)計(jì)能力？

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系構(gòu)想》楊開(kāi)城李文光2002.4《教育技術(shù)通訊》.

[2]《現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征及其指導(dǎo)策略》顧建新2004.3.

[3]《教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)》李龍內(nèi)蒙古人民出版社.

[4]《課程與教學(xué)論》夏瑞慶安徽大學(xué)出版社2001.9.