基于高中地理課堂教學有效性的反思與策略

顏金興

【摘要】在高中階段地理也是一門比較重要的課程，即使近年來這門課程在高考復習中漸漸地被忽視，不像其他學科那么被重視，但是這個時候教授高中地理的老師更應該停下來好好反思，重新審視一下這門課的教學方法，應該采取什么樣的策略才能有效的學習好這門課程，使這門課程不再被忽視。

【關鍵詞】高中地理；反思；課堂教學；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0192-02

引言

在高考中，學習文科的同學一共要考六門課程，而地理這門課程就是其中的一門，也算成績的，所以這門課程也是很重要的，它不容被忽視，而是要好好的重視起來。本篇文章分析了高中地理課堂教學有效性的反思，同時也提出了一系列的解決策略，從而使更多的文科高考生得到更高的成績。

一、理解有效教學的理念

有效教學不僅僅是單純的教學，應該用有效的方法來教學。其一，老師們要充分的利用課上的這段時間，要明白學習這門課程的主要目的，課上的時間要安排的合理，避免長篇大論的導入。其二，同時也要告知學生，讓學生們清楚地知道這門課存在的意義，然后應該明確的了解用什么樣的方法才能吸引學生們的興趣，要考慮到學生們對學習的熱情，上課時的狀態，以至于學生們在課上期間集中注意力聽課，培養他們良好的興趣。其三，課程的導入要提出疑問，讓同學們不由自主的深入其中去思考，這樣記憶的更深刻。其四，與此同時對學生們的管教程度要適當，不能太嚴格，也不能太放松，不能讓學生們對這門課產生逆反心理。

二、對教材進行深入的研究

教材在教學過程中對于老師和學生們來說是必不可少的，是教學內容的物質載體。而現在大多數的老師都沒有按照教材的內容進行講解或者是很少一部分內容參考教材，多數老師都是按照自己的想法去對學生們講解。要明白，教材之所以稱之為教材，它有它存在的意義，教材中的內容都是教育學家們經過深刻思考考慮多方面的原因才留下來的，所以老師們在以后的教學過程中要深入的研究教材，了解教材文圖安排的意圖，怎樣通過自己的方式給學生們更好的講解出來，多與同行的老師們交流學習教材的經驗。例如，材料中給的是我國東部地區局部水網略圖。可以從洪澇災害方面說，可以深入研究為什么會產生洪澇災害，產生之后的影響。

三、實現課堂有效教學

（一）以發展學生為目的

對于老師來講，學生才是唯一的講解對象。不能光考慮自己的想法，也要讓學生們發表自己的意見，所以老師與學生們之間的溝通是非常重要的。老師提問也是一門藝術，要考慮這個問題是否能引起學生們的興趣，學生們是否能理解這個問題的意思，這個問題需要老師深思；同時提問的問題不能過多，要留給學生思考問題的時間；向學生解釋問題時要慢慢引導學生走向正確的思路。如果同學回答錯誤，不能批評。

（二）將教育學有機結合

隨著教育的不斷改革，課程整合也變得愈來愈重要。這就需要教師們設計一套系統的教學方案。這將會涉及到很多方面，例如，思考與學習、文化素養、互動與表達、多元識讀素養等等。通過對課程的整合有助于改變課時主義和以知識點為中心的教學，推動課堂轉型和教學變革，促進學生核心素養的發展。

四、提高地理課堂教學有效性的策略

（一）整合教學內容

對不同的學生來說，有不同的學習習慣和學習方式，比如有的人習慣早起學習，有的人習慣熬夜學習，那么每個人的學習方式也是不一樣的，地理教師在教學中要正確的引導學生去發現適合自己的學習方式，教育改革之后越來越注意學生的主動性，課堂上不再以教師為主，教師只是引導作用，學上才是課堂的主角兒。所以教學方式也是以學生為主的。

（二）整合學習的方式

1.鼓勵學生自主學習，積極思考

在教學中老師要注意培養學生的主動性，高中地理相比于高中地理更加的偏向于理科，它的思維也偏向于理科思維。地理老師也可以在上課的時候和同學透露一些梅雨季節的景色，引起同學們對這一現象的好奇心，吸引同學去了解這一部分知識，和氣壓變化原理。關于太陽直射角的相關知識，可以引導學生去關注一下所生活的地方的季節變化，當秋天和冬天自己看太陽有什么不同，季節上有什么差異，太陽大小有沒有什么差異等等，去引導同學們以求知的好奇心去自主學習這一方面的相關知識，積極鼓勵他們自己動腦思考尋找答案。例如，氣壓的走向和太陽角度的計算這些內容，都是比較難理解的，老師可以通過和日常的現象相關聯。例如氣壓和天氣變化的關聯，我國長江黃河流域的梅雨季節季節等等。

2.提倡學生合作學習，優勢互補

現在的教育早就脫離了老實講學生聽的固定模式，現在的老師要更加注意培養學生的合作意思，地理老師在上地理課的時候可以采取分學習小組的方法，將地理有優勢的學生和相對劣勢的學生分在一起，在課堂學習的的時候可以提出一個思考問題，讓學習小組內部進行討論，每一個人都要參與進來，每次課堂要找小組內的不同學生去講解這道思考問題，所以小組內的同學要互幫互助，讓每一個同學都明白這一問題，不明白的要互相討論互相幫助。例如，農業地域類型的探討，每個小組會有不同的答案。

3.引導學生不斷的探索

學而不思則罔，思而不學則殆。學生在學習地理的時候要運用一些理性思維去思考，不同于歷史和政治的偏記憶性，地理是需要一邊思考一邊學習的，提出的問題也可以留作課后思考，下次上課的時候讓小組內的同學集中總結，看一看哪一個小組的答案最合理，最接近正確答案。地理老師也要注意理論與實踐相結合，講完理論課程后要帶同學們進行一些實踐課，去實驗室接觸一下地球儀顯微鏡等實驗儀器，這樣同學們將會更好的理解，在腦中形成一個概念和記憶，在做題的時候也會形成知識網，由此思考出正確答案。例如老師可以就經常發生地震災害的地區去向學生提問為什么我國四川省經常發生地震？四川和別的地區相比有哪些地理特征？

（三）優化教學方式

教學方式是為完成教學任務而采用的方法。參與的對象就是老師與學生，老師教，學生學，老師在講授時要講究方法，課程要生動形象，獨立完成教學任務，備課時不要丟掉任何一個細節。學生在學習的過程中也要有好方法，對老師提出的問題進行思考，記住知識點，集中注意力。例如，研究山體的問題時，可以手工制作一個山體。

（四）激勵學習評價

其實老師與學生在交流的過程中是相互的學習，教師不要只顧著自己講，也要顧及一下學生們的感受，對他們進行提問，引導學生陷入深思，多聽聽學生們的意見與想法，通過各種方法吸引學生，對于學生的回答給予良好的評價，不批評，不責罰，鼓勵學生學好這門課。例如，學生在回答氣候類型的問題上回答錯誤，不要批評，要引導他深入思考這個問題。

五、結束語

綜上所述，本篇文章主要分析了高中地理課堂教學有效性的反思，并提出了一系列的解決策略，通過這些學習地理的教學方法，可以讓老師和學生們更好地理解這門學科，從而使更多的文科高考生在地理這門課程中得到更好的成績。