風景這邊亦好

袁國萍

【摘要】綜合性學習是語文課程改革的一個亮點，它的出現是對學生更是對老師的一次重大挑戰。在綜合性學習活動中，教師要有開發利用教材資源、生活資源的強烈意識，創新活動主題，選擇開展靈活多樣的綜合性學習主題活動。本文通過“我讀名著”、“唱響秋之曲”、“短信文化”、“廟橋踏青”四個主題活動，把握文本特點，整合學科資源，融入時尚元素，挖掘地方特色，以此來創設豐富多彩語文課堂，拓寬學生學習空間，提高學生語文綜合素養。

【關鍵詞】語文；綜合性學習；主題活動

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0197-03

《語文課程標準》第三部分實施建議中指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”這一建議從根本上改變了學生的語文學習方式，把學生從被動、接受式的學習轉變到自主、合作、探究式學習，確立了新的課程觀和教學觀。這種新型的綜合性學習打破了課內與課外、學科與學科、課本與生活的壁壘，給新時代的語文教學注入了新的活力。

語文綜合性學習作為一個全新的課型，在教學理念、教學方式等方面為語文教學開辟了一個新的教學領域。盡管在思想意識上，綜合性學習已經引起廣大教師的足夠重視，然而面對新型的課程內容、獨特的學習方式，不少教師都有一種無從下手的茫然。綜合性學習難開展，問題恐怕出在綜合性學習主題活動的選擇上。初中階段共有36次綜合性學習，每一單元的綜合性學習都與寫作、口語交際雜糅在一起，內容龐雜，任務繁重，不可能一一完成。

葉圣陶說“語文教材無非是個例子”。《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”① 從中我們可以看出，學生的綜合性學習少不了教師的指導，而如何指導學生選擇語文綜合性學習的主題尤為重要。《課標》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。綜合性學習的設計與安排正為語文實踐提供了廣闊的舞臺，因此教師應善于挖掘綜合性學習中的實踐資源，獨立面對教材，既可以把握文本特點，拓展語文教材；也可以整合學科資源，跳出語文教材；既可以融入時尚元素，將課堂延伸到生活；也可以挖掘地方特色，將課內遷移到課外，充分發揮綜合性學習活動的實踐功能，努力提升學生語文素養。

一、 把握文本特色，感受經典魅力

新課標特別強調語文課程具有豐富的人文性。名著閱讀是進行人文教育，提高學生語文素養的最佳途徑之一。特級教師余映潮也說過：“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸”。② “我讀名著”為主題的綜合性學習活動，不僅拓寬了學生的閱讀視野，激發了學生的閱讀興趣，而且在感受經典的同時增強了學生的問題意識及自主探究的能力，提高了學生的閱讀素養。

主題活動一：我讀名著

構想：把握文本特色，感受經典魅力

踐行：九年級上冊第五單元是小說單元，筆者根據學生實際開展了“我讀名著”綜合性學習活動。筆者在教授《楊修之死》前，讓學生把《三國演義》借來閱讀，特別是《三國演義》中楊修死前及死后的相關回目，在自主閱讀中尋找楊修之死的真正原因。在此基礎上，老師再組織學生學習交流《楊修之死》，學生們在課堂上興致盎然，精彩紛呈，智慧的火花四處迸射。在學習《智取生辰綱》后，筆者設計如下問題指導學生完成讀書筆記：試概述《水滸》的故事情節；楊志在智取生辰綱后的遭遇會怎么樣？試描述一下；在108好漢中，你最喜歡哪一個？說明理由。主題閱讀后完成閱讀記錄卡并開展筆記交流活動，學生踴躍參與展示自己的讀書筆記。通過閱讀交流，實現了與文本的對話，實現了與人物的溝通、情感的碰撞。這樣的主題閱讀，對學生閱讀素養的提高大有裨益。

思考：因為學生閱讀范圍、閱讀興趣等不同而造成教學實際的差異，教師在語文教學中往往會對教材的部分內容產生一種實際脫離感，教師如何解決這一差異？《語文課程標準》指出：應高度審視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。③ 教師在教學中完全可以對教材中每單元的綜合性學習活動進行修正，調整，甚至可以舍棄。現在的人教版語文課本基本上是每單元一個專題。除了教材本身結合單元專題安排的綜合性學習外，教師可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的文本重組或拓展延伸，從中生發綜合性學習的主題。根據課程標準的要求，結合案例分析，特色如下：

⒈立足文本，立足于初中學生的閱讀要求。與許多閱讀拓展往往超越文本，甚至與文本毫無關聯不同，本案例是立足于文本來提升學生的閱讀能力的。文本其實就是學生知識和能力要求的基地，脫離文本，往往也就脫離了初中學生的閱讀要求。案例的閱讀是不陵節而施，立足于九年級課內教材的內容，結合學生的閱讀水平，讓他們根據自己喜愛的人物，在課外進行更高層次的閱讀。

⒉根植于學生的學習實情，真正提升閱讀能力。案例中教師要求學生先閱讀關于“楊修”部分，然后再對楊修之死進行分析，激發了學生的閱讀興趣，也培養了學生在閱讀中善于品評人物的能力。《智取生辰綱》的閱讀也是以此為規律，這樣學生就更能從課內順利地走到課外，并把課內外閱讀結合起來。

⒊注重閱讀方法的指導。案例中教師按閱讀需要精心設計了讀書卡，要求學生做好讀書卡，并且對讀書卡要進行交流。這是注重課外閱讀的方法指導。我們的課外閱讀很容易變成隨意放羊型。所以精心設計讀書卡就能用更靈活有趣的方法進行調控，既讓學生感受到閱讀的樂趣，又能把握好閱讀的方向，有的放矢的培養閱讀能力。

名著閱讀是塑造學生人格的好窗口，所以根植于語文的文本，針對學生的實際情況發展課外閱讀，更能豐富學生的語言倉庫，更能有效地有針對性地提升學生的人文素養。同時課內外結合培養閱讀，也更有利于學生提升自己的閱讀能力，培養閱讀水平。

二、整合學科資源，豐富生活體驗

綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。

跨學科的學習也應以提高學生語文素養為目的。

主題活動二：唱響秋之曲

構想：整合學科資源，豐富生活體驗

踐行：七年級上冊第三單元是以“感受自然”為主題的單元。十月份正好是金秋時節，應該是一個收獲的季節。筆者組織七年級語文教師和其他老師一起，開展了以“唱響秋之曲”為主題的綜合性學習活動。

語文課上，老師和學生一起讀美文《秋天》，吟古詩《山行》，品學生的新作《秋語》，寫對秋的獨特感受；信息課上，電腦老師帶領大家上網搜索，查找有關秋天美景的圖片，下載有關秋的歌曲或flash；音樂課上，音樂老師和學生一起唱《豐收歌》，還有時尚的歌曲《秋天不回來》；美術課上就更熱鬧了，美術老師領著大家來到校園中尋找秋的感覺，用畫筆和相機捕捉秋天的美麗；科學課上，科學老師也不甘示弱，干脆和學生一起研究起了樹葉變黃是物理反應還是化學反應；體育課上，體育老師也和孩子們玩了“找秋天”的游戲……展現在學生面前的是一個色彩斑斕的秋天。在此基礎上，語文老師再要求學生談秋的感受，寫有關秋的文章，還怕學生沒話說，沒內容寫嗎？融合各門學科的綜合性學習，不僅豐富了學生的生活體驗，更激發了學生學習的熱情。

思考：王崧舟老師認為一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”意味著語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎；語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。而教師作為課堂的組織者、引導者要在豐富多彩的課程資源中挖掘學習的情感點。在綜合性學習活動構想中，教師應思考如何在課程資源的情感點和學生的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成兩者之間產生和諧共振。整合學科資源就是兩者情感點的基礎。分析案例，在資源融合上，具有以下特色：

⒈動之以情，用情讓學生對自然充滿熱愛。秋色宜人，秋高氣爽，每個同學對秋的認識深淺不同，感受的方式不同，表達的方式也不同，對于情感細膩的女生，一篇黃葉，一片落紅，就可以激發她們寫下真情的述說。對于好動、粗心的男生，講秋的特色氛圍融入到動手動腦的實驗中、游戲中、勞動采摘中等，他才能真切地感受秋的步伐，秋的內涵。在涼爽的秋風中高亢地吟誦秋詞，或悲壯、或慷慨、或寂寥之情感都會展露無疑。

⒉引之以悟，用悟讓學生把自然與文字表達結合起來。“自古逢秋悲寂寥，我言春日勝春朝”，劉禹錫的一首《秋詞》寫出別樣的秋意，如何激活學生的思維，寫寫眼中不同的秋呢？筆者通過讓學生走出課堂，走進校園、大自然、實驗室等形式的嘗試，學生的感悟將會是多樣化的，甚至的獨特、深層的思考、透過秋色，感受秋意以及聯想起人生的秋季。

⒊用之以活，從活學活用的角度多方面融合資源。今年浙江省主推語文的拓展性學習，10月下旬在嘉興桐鄉六中舉行了“拓展性課程的開發與實施”專題研討會，會上就強調：從語文的課程本質出發，圍繞著語文學習能力，整合語文學科和其他領域的相關資料，培養能適應未來復雜社會，具備解決實際問題等實踐能力的人。因此鼓勵估計學段特點采用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示等多樣化評價方式，目的都是為了讓學生靈活運用知識，達到學以致用的實效。而筆者這次全面的嘗試，就是符合了這一理念和要求。

作為基礎學科的語文與其他各門學科教學都是息息相通的。融合各門學科的“唱響秋之曲”語文綜合性學習活動，讓學生收獲的不僅僅是對秋的認識，更是學生對自然的感受，對生活的憧憬，對學習的熱愛。綜合性學習的“綜合”和“主題活動”都僅是手段，在“綜合”和“主題活動”中實現語文課程的基本目標──致力于學生語文素養的形成與發展，才是綜合性學習的宗旨。綜合性學習超越了書本學習和知識學習的局限性，充分利用現實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，引導學習開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，真正做到“語文的外延，就是生活的外延”。但“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言文字的的魅力和文學的魅力。

三、融入時尚元素，注入時代活水

語文的外延與生活的外延相等，語文只根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來。

主題活動三：短信文化

構想：融入時尚元素，注入時代活水

踐行：現在手機越來越普及，學生對短信更是不會陌生了。學生常在節假日給老師發一條短信息來表達自己的祝福。一條好的祝福短信猶如一首優美的詩，一篇優美的文章。語文教師應該敏銳地覺察到，短信中包含著豐富的語文課程資源。教師可以緊扣這一學生喜聞樂見的時代特征，設計學生感興趣的主題活動。

筆者以“享受短信文化”主題開展了精彩紛呈的綜合性學習活動。首先讓學生課外搜集有意義、有哲理的短信，接著在課堂上交流、欣賞各自的短信，分別歸類整理改編后給父母、老師、同學、朋友發一條短信，甚至有些學生創造了自己的短信息：“相傳幸福是個美麗的水晶球，跌碎散落在世間的每個角落，有的人拾到多些，有的人拾到少些，我愿將我的分給你，讓你比別人更幸福！”一節課的交流，學生意猶未盡。學生與學生、學生和老師不僅拉近了距離，還從短信中學會了不少比喻、擬人、對比等修辭方法的運用，體會優美語言的表達效果。這些恰恰是學生平時寫作語言中所缺乏的。所謂：他山之石，可以攻玉。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。④ “享受短信文化”綜合性學習活動拓展了學生的想象空間，鍛煉了學生的寫作能力，在感受語言魅力的同時，也體會到親情的可貴和真情的溫暖。

思考：綜合性學習的提出是基于“生活處處有語文”的“大語文觀”的。語文綜合性學習的涵蓋范圍、深入程度，要求我們教師要有意識地結合本地方和學生的實際，自主開發綜合性學習的內容與主題，豐富我們的語文課程資源。教師應該注意開發身邊的資源，拓寬學習空間，引領學生在語文實踐活動中傾聽到時代的聲音，觸摸到時代的脈搏，感受到時代的氣息，學習生活語文。結合案例，綜合性活動體現了以下特色：

1.優化結合時常（現代）資源。手機，電腦等現代資源非常豐富，日常教學中善于整合這些現代資源，既能很好地發揮短信的溝通交流作用，拉近親情、友情之間的距離，更在短信的收集創作這樣的簡單易行的語文實踐活動中鍛煉學生語言文字的運用能力。綜合性學習超越了書本學習和知識學習的局限性，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通，引導學生通過開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬了語文學習的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力，真正做到“語文的外延，就是生活的外延”，從而有利于學生對自然、對社會、對人生的參與和了解，密切與社會生活的聯系，建立新型的學習方式。

⒉在日常生活中體現語文意識，潛移默化進行滲透。短信因其短小、方便、靈活、易于溝通而成為人人喜愛的交流方式。在綜合性學習活動中，筆者善于利用富有時代性、生活化的綜合性學習資源，引導學生走出原先較為狹隘的教材學習，放眼生活世界的天光云彩，領略生活的文化芬芳，把握時代的氣息，在潛移默化中，進行語言文字的運用，于短信的收集分類創作中感悟生活的語文魅力。

⒊觸發學生的想象力，來自于日常，卻高于日常，注重學生的創造力培養。語文來源于生活，比如每周或者每月孩子們有看電影大片的習慣，我們可以及時組織學生奉上自己的感受，電影開幕前的猜想，放映中的點滴感受，以及放映完畢后的的整體評價。比如就10月上映的電影《小王子》組織評論，再鼓勵同學去讀七年級下必讀的名著《小王子》這本書，這種結合生活實踐的學習會大大激發學生學習勁頭，提高閱讀興趣。

語文綜合性學習重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識與能力，尤其有利于在實踐中培養學生觀察感受能力，綜合表達能力，人際交往能力，搜集信息能力，組織策劃能力，互助合作與團隊精神等能力。對于學生而言，書本知識只是一種間接經驗，學科教學存在著脫離實際生活，忽視直接經驗積累等局限，學生所學的不是完全的知識。而綜合性學習的內容很多都是立足于生活實踐，它能使學生把書本知識應用到實踐，通過實踐使理性知識和感性知識相結合，來促進理論與實踐的統一，真正全方位提高學生的語文能力與素養。

四、挖掘地方資源，體驗民風鄉情

《語文課程標準》要求綜合性學習“加強語文課程和其他課程以及生活的聯系”，“語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。從中我們發現，不管是“聯系”、“溝通”還是“結合”，它的主題活動設計起點都是立足于語文，圍繞“語文”，最終還是要回到“語文素養”上來的。

主題活動四：廟橋踏青

構想：挖掘地方資源，體驗民風鄉情

踐行：我們學校附近有一座橋，相傳叫廟橋，那里有著美麗的自然風光。班級大部分學生都非常熟悉這座橋。筆者和學生一起設計了以“廟橋踏青”為主題的語文綜合性學習活動。全班同學分成三個小組展開活動：第一小組負責查找橋的歷史，學生可以用相機拍攝，可以動手繪畫，也可以用文字描述，把廟橋的發展變化反映出來。第二小組負責搜集名人事跡，讓學生通過走訪老一輩人，查找資料等各種途徑了解名人在本地的活動足跡。第三小組負責描述廟橋周圍的風景變化，用照片或者文字來表現家鄉如畫的風景，更反映家鄉這幾年來的變化。

通過一周的活動，學生搜集了大量的文字、圖片資料，舉辦了一次別開生面的“廟橋踏青”成果展示會。各小組的收獲各有千秋，不相上下。這次活動不僅培養了學生觀察事物、搜集資料的能力，還大大培養了學生熱愛家鄉的情感。通過綜合實踐活動，學生更加深刻認識了生活是一本無字的“大書”，而語文綜合性學習能讓學生盡情地享受到這本“大書”的精彩。樹立大語文觀念，關注身邊學習資源，語文學習將會精彩不斷。

思考：地方特色是非常寶貴的語文課程資源，因此教師開展語文綜合性學習，必須充分挖掘地方特色資源。家鄉的自然風光、古跡名勝、鄉風民情等都可以成為語文綜合性學習的資源。實際上語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。結合案例，體現以下特色。

⒈社會實踐與語文學習有機結合。在生活體驗方面，一般農村孩子不會比城里的孩子缺乏；在對大自然的感悟方面會也許比城里的孩子豐富。教師開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養開發語文學習資源的能力，特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源。在教師的指導下，讓學生來組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。

⒉結合實踐的課題更具有家鄉特色，更能引起學生共鳴。語文綜合性學習是面向生活、面向實踐的，教材中綜合性學習的設計也只是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，教師不能也不應該把教材的綜合性學習內容當作“金科玉律”照搬照抄，應該從實際出發，選擇最適合學生的活動主題，實現綜合性學習效果的最大化。⑤ 作為語文教師，應高度重視課程資源的開發和利用，立足學校，以生為本，以學定教，創造性地開展各類綜合性學習的主題活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，拓寬學習空間，提高學生的語文素養。

3.有地方特色的綜合性實踐活動是發掘地方課程資源的源頭活水。教材中綜合性學習的安排和設計只是師生組織展開綜合性學習的藍本和引子，師生作為教學主體，需要也能夠主動地整合課程資源，善于從身邊，從學生熟悉的生活中開發資源，而具有地方特色的綜合性實踐活動，是整合這種語文學習資源的有效手段。讓學生在親近的地方，開展熟悉的活動，于不知不覺中進行語文的實踐運用，既培養了學生語文學習能力，更能逐漸增強學生學習語文的興趣，一次又一次成功的綜合性實踐活動的嘗試，就能形成獨具特色的地方課程。

語文綜合性活動在實施過程中，以全方位提高學生的素質為宗旨，以學生的全面發展為本。綜合性活動主張走出課堂、走上社會，為學生的個性養成提供條件。筆者通過語文綜合性主題活動的探究和實踐，不僅全面提高學生的語文能力，而且學生的認知傾向，行為規范，思維方式，情感世界等都得到充分鍛煉和展示，促進了學生個性的發展和完善。

注釋：

①張洪玲《語文課程標準（2011年版）》第25頁

②李福灼歐陽芬《初中語文課堂教學的55個細節》第200頁

③張洪玲《語文課程標準（2011年版）》第34頁

④張洪玲《語文課程標準（2011年版）》第5頁

⑤蔡可《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀——初中語文》第166頁

參考文獻

[1]初中語文六冊課本人民教育出版社.

[2]張洪玲《語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社2012.

[3]蔡少軍《初中語文教學案例專題研究》浙江大學出版社2005

[4]蔣玉萍《中學語文新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學師范大學2005.

[5]蔡可《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀——初中語文》教育科學出版社2012.

[6]李福灼歐陽芬《初中語文課堂教學的55個細節》吉林大學出版社2007.