淺談思想品德課堂教學中的互動模式

鐘春萍

【摘要】在新課標理念的要求下，互動教學模式已經(jīng)得到越來越多教師與學生的認同和接受。本文就現(xiàn)階段義務(wù)教育數(shù)學課程“面向中學生，人人學有價值的數(shù)學”的要求，對互動教學的內(nèi)涵進行深刻的認識和分析，談?wù)撊绾卧谡n堂中實施有效的互動教學，在此基礎(chǔ)上對互動教學在思想品德課堂中的運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】思想品德；課堂教學；互動模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0202-01

近年來，隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，越來越多的教師注重在課堂教學中使用互動模式，我就比較推崇。自從實施了課堂教學互動，我明顯感覺到學生對思想品德課的興趣提升了，教學效果明顯提高，學生考試的成績也是顯著上升，而且課堂氛圍輕松而愉快，促使思想品德課堂成為民主、寬松、和諧的好課堂！

所謂互動式教學，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式。

我曾經(jīng)在參加市級公開課比賽中就采用了互動式教學模式，那堂課的課題是《海納百川有容乃大》，上課的地點和學生都是外校的。該課的知識重點是使學生懂得寬容在生活中的重要性，難點是讓學生成為一個寬容的人。我設(shè)置了一個情景模擬，由兩組同學完成：甲同學經(jīng)過乙同學座位時不小心撞掉了乙同學的書，一組同學里的甲很有禮貌地撿起并真誠道歉，而乙寬容地諒解并形成友好的關(guān)系；另一組同學里的甲不但不撿書更不道歉，兩位同學因此發(fā)生爭執(zhí)并且打了起來。當時同學們很踴躍地報名要上場表演，被選上的同學也很努力地通過表演展示情景中的內(nèi)容，課堂氛圍非常熱烈和活躍，整堂課也因此收到了意想不到的效果！通過這個情景的設(shè)置，學生設(shè)身處地地懂得了：在生活中應(yīng)該做一個寬容的人！在這堂互動式課堂教學中，我總結(jié)出要想達到預(yù)期的教學效果，主要應(yīng)該把握三個方面的問題：

一是“問題”的設(shè)置。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據(jù)課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。

①是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉，最好是熱點、關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學生不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續(xù)時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預(yù)有準備。

②是“動”在教學重點上。教學重難點關(guān)乎學生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學員的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

③是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應(yīng)抓住學生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

二是凸顯學生的主體地位。讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學的內(nèi)在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。

三是必須營造民主氛圍，互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。“雙向互動”能夠形成，必須經(jīng)由教師和學生的能動機制、學生的求知內(nèi)在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學過程是一個全員的過程，要促使每個學生、教師積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優(yōu)秀學生之間。對于不主動發(fā)言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。必須鼓勵學生探索。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的。推動互動式教學，必須改變傳統(tǒng)的觀念，確立學生的疑問意識。同時，應(yīng)尊重學生提問，鼓勵學生積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是生生之間、師生間的關(guān)系。師生之間、同學之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

互動教學模式的直接理論依據(jù)是交際教學法。它強調(diào)語言的多種用途和學習的多種目的，強調(diào)教學應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。從這個意義來說，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發(fā)展。

師生互動，應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。教學過程中，師生互動，看到的是一種多邊交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。也就是說，心靈交融，才能實現(xiàn)交往溝通。

如果我們把學術(shù)功底、教學技巧和生生、師生互動三者結(jié)合起來，在教學實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。換言之，就是只有用心靈交融這把鑰匙，才能打開教學互動這把鎖。