初高中英語語法銜接教學探究

張惠貞 尹玉萍

【摘要】語法教學在初高中的英語教學中都扮演非常重要的角色，但初高中英語教師不循環流動的現狀，導致高中教師不了解初中的語法體系，不了解初中的語法課堂。再加上初高中英語教材在語法編排上的差異，導致初高中語法教學在銜接方面出現就很多漏洞。如何采取有效措施，讓學生快速適應高中語法教學，提升高中學生英語成績？筆者將對比英語課程標準中初高中語法知識目標，分析初高中教材中語法知識的編排，并從中尋找解決問題的方法。

【關鍵詞】初高中；英語；銜接；語法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0208-02

一、初高中英語語法教學現狀

語法教學在初高中的英語教學中都扮演非常重要的角色，但初高中英語教師不循環流動的現狀，導致高中教師不了解初中的語法體系，不了解初中的語法課堂。這就造成了初高中銜接教學的第一道障礙。除此之外，為了與高考接軌，讓學生快速適應高考的節奏，很多學校從高一開始就讓學生練習高考題型。所以從初中升入高中，很多學生都會有這樣的感慨：高中英語新單詞越來越多，文章句子也越來越長，句子結構也越來越復雜。同時，高中學生英語閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現代生活，時代信息較濃，內容涉及文學、教育、科技、金融、軍事、科研、網絡等諸多方面。這就導致很多學生都不懂文章，面對課文和英語試卷束手無策，無所適從。作為英語老師，如果我們能詳細了解初高中的語法框架和初高中的語法教學特點，選擇高一新生易于接受的教學方法，針對高一新生的語法薄弱環節，對癥下藥，學生就有可能更快地掃清長句子造成的閱讀障礙。課堂上學生可以理解課文了，考場上學生可以讀懂考題了，學生才能建立英語學習的自信心，快速地適應高中英語學習，順利完成從初中到高中的過渡，為順利完成高中階段的英語學習打下良好基礎。

二、英語課程標準中初高中語法知識目標對比

我國英語學習目標共分為9級，在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中（相當于10～12年級）的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。本文研究方向為初高中英語語法教學銜接，所以以下僅列出五級、七級的語法知識目標描述。

五級語法知識目標描述：

1.理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用。

2.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。

3.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。

4.理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生發展過程；描述時間地點及方位；比較人，物體及事物等。

七級語法知識目標描述：

1.掌握描述時間、地點、方位的常用表達方式；

2.理解、掌握比較人、物體及事物的常用表達方式；

3.使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度、情感等；

4.掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。

通過觀察我們可以發現初高中語法教學的共性，初高中的英語課程標準中都強調了語法知識在具體語言實踐中的運用，而不是語法形式本身。在此基礎上，高中階段更強調學生對語篇的認知和理解，強調學生對篇章結構和邏輯關系的把握。

在《義務教育英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》的附錄中，都有語法項目表的內容具體內容。通過對比初高中的語法項目表，我們發現基本的語法知識在初中都有學習，而高中階段的語法項目在初中語法的基礎上，又有進一步深化和細化。以動詞的時態為例，義務教育階段時態被列為動詞下的一個小類，而在高中階段，時態被單獨摘出來，列為跟動詞并列的一個大類；同時，義務教育階段要求學生掌握6種時態，到高中階段要求學生掌握的時態也增加到了9種。在句子結構方面，初中階段更側重于學生對句型的認知，到高中階段更強調學生對句子成分的把握。在復合句方面，初中階段要求掌握3種從句，到高中階段，要求學生掌握的從句也增加到了5中。除此之外，高中階段還要求學生掌握省略，倒裝，虛擬語氣等語法結構。

三、初高中英語教材語法編排的差別

本文以現行的人教版初中和人教版高中教材為例來對比語法編排上的差別。該教材在編排上能比較系統地、遞進地安排語言知識的教學。和語法相關的教材內容和語言材料的取舍貼近現實生活和學生生活，強調學習英語的過程和目的是“用英語做事情”。該教材以單元為單位展開教學。每個單元由Section A，Grammar Focus，Section B，Self Check四個部分組成。各部分圍繞一個主題開展聽、說、讀、寫的訓練，在強調聽說讀寫共同發展的同時，各有側重：Section A主要是聽說能力的訓練；主要詞匯的呈現與練習、相關話題閱讀訓練及練習。Grammar Focus注重本單元語法的總結和訓練；Section B主要是與Section A相結合的聽、說、讀、寫的綜合訓練；重要詞匯和句型的呈現與練習。Self Check引導學生復習本話題所學內容，檢測本單元學習內容掌握的情況。

現行的人教版高中英語教材是基于《普通高中英語課程標準》提出的基本理念、課程目標和課程內容編寫而成。 人教版高中英語以單元為單位進行教學。每個教學單元 圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共分九個部分，包括有：Warming Up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using Language，Summing Up，Learning Tip，Reading for Fun。每個單元的重點語法項目主要在閱讀篇章中呈現。在Learning about Language中，有專門的語法教學板塊，要求學生對閱讀篇章中呈現的重點語法項目進行學習、操練、實踐和運用。語法練習的設置一般按照從簡單的語法項目辨認逐步過渡到稍微復雜一些的控制性練習和指導性練習，到最后要求學生在實際的交流中使用語法。此外，練習冊部分也設置了專門的語法運用板塊，再現重點語法項目，加深學生對語法項目的理解和認識。

初中英語教材的語法呈現上多為“情景式”，教材主要在上下文語境中呈現語法項目內容，其形式、意義和運用三者結合，對于語法項目本身的體系掌握沒有特別要求。高中英語教材在語法內容的呈現上則顯得更為系統性、抽象性。如：每個單元里語法項目的設置清晰明了，各自相對獨立；教材在模塊1至5的第一輪新語法項目的呈現完畢之后才開始在模塊6至8里面對這些語法項目進行復習再現。另外初中階段語法內容重詞法，表現形式更為松散；高中階段語法內容重句法，表現形式更為系統。

四、結論與建議

初高中英語教材中的語法知識有很多共性。高中語法是以初中語法為基礎的，但在初中語法的基礎上更加細化深入。所以高中教師應充分掌握初中知識，多和初中老師交流，多聽初中老師的課。以便能更好的了解初中語法系統，同時也有助于用已學的知識帶入新的知識，形成新的課堂。這樣教師在課堂的教學中便能分清主次，即對以前的知識既起到了鞏固作用，又對學習新知識打下了基礎。英語教師在教學之余，要善于總結初高中語法銜接中的薄弱環節，這樣就能更明確的感知到高中學生在語法方面的需求；同時在課堂教學中就能有的放矢，針對學生語法薄弱環節集中講解訓練，提高課堂效率。

另外，初高中教材語法編排上的差異，導致初高中語法教學形式的差異。初中英語教材語法編排上注重感性教學，倡導在交際活動中理解和掌握語言知識及語言形式。所以初中英語課堂活動會更多一些，課堂趣味性更強一些。初中的語法教學更強調在具體的語法知識在具體情境中的使用，所以即便是語法知識的教學，也不是枯燥的講解。而高中英語教材在語法編排上則更注重理性分析，培養學生用英語發現問題、提出問題并解決問題的綜合語言語用能力。再加上高中階段課程緊張，所以高中的課堂相對初中課堂而言，容量大，進度快，形式相對單一。這一點在語法教學上尤為明顯。對于剛升入高中的學生而言，在保證教學質量的同時，如果老師能在課堂上多增加一些趣味性較強的課堂活動，可以幫助學生更快地適應從初中到高中語法學習的過渡。同時還可以活躍課堂氣氛，增加學生的學習積極性。

參考文獻

[1]《初高中英語語法教學》 《中學時代》2013年04期 張宜浩 張陽.

[2]《初高中英語教材語法銜接分析與教材研究》 張揚.

[3]《初高中英語教學銜接問題的調查分析》 張莉.