微課程在計算機應用基礎教學中的應用

鄭賢龍

【摘要】微課程具有短小精悍、運用靈活等優勢，不僅能夠更好的加深學生對計算機的認識；同時還可顯著提升學生學習積極性和主動性，更好的實現教學目標。所以，在計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發學習興趣。基于此，文章就微課程在計算機應用基礎教學中的應用進行簡要的分析，希望可以提供一個借鑒。

【關鍵詞】微課程；計算機應用基礎教學；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0237-01

一、微課程內涵及特點

相較于傳統課程，微課程具有切入點準確、課程容量小、學習方法靈活、問題核心集中、應用途徑廣泛等優勢，不僅使用與傳統面對面的課堂教學，同時還適用于網絡在線教學，極大的拓寬了教學途徑。

從微課程特點來看，微課程教學具有微時間、微含量、微容量等特點，具體而言：①微時間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學科的具體教學難點和教學重點進行解決，因此所涵蓋的教學內容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價等教學資源對學生進行教學，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節。

二、“微課程”在計算機基礎課程教學中的應用價值

計算機基礎課程是我國技校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠掌握對計算機的基本操作有一定的了解，培養學生職業計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式不乏過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體。“微課程”在網絡信息不斷普及且不斷發展的過程中，成為了目前技校中具有創新意義的教學模式，它向全體師生展現了一種全新的教學方式和理念，有效的提高了教師的教學質量及學生的學習效率。

三、“微課程”在技校計算機基礎課程教學中的有效應用策略

1.精準選題

微課程視頻需要在短短的十分鐘以內完成大量教學任務和教學重點的展示，這就要求教師必須要能夠精準科學地進行教學主題的選擇，并在微課程視頻當中體現教學目標，教學重點和教學難點等的重要內容。因此，教師就需要在微課程視頻制作的過程當中利用有效的方法營造與教學相適應的情境，充分地將實際生活和教學內容有效的融合。這樣不僅能夠全面提升學生的計算機應用基礎課程的學習主動性和學習熱情，同時也能夠為計算機應用基礎課程的教學質量和教學效率的全面提升提供良好的保障。

2.設計創新

為了能夠確保微課程視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師還必須要對視頻結構進行有效的調整。不僅要在視頻當中增加教學的重點和難點，同時也要在視頻當中加入具有創新性和創意性的教學內容。例如，在進行微課程設計的過程當中，要是可以充分的利用互聯網絡和移動技術進行教學視頻的制作，也可以在教學內容當中增加與學生特長和計算機應用基礎相關的知識，還可以考慮地域教學特點和區域發展情況，有效的在微課程視頻當中融合具有投資性和區域性的教學資源。

3.視頻錄制

教師在進行微課程視頻錄制的過程當中，需要有效的將錄制時間控制在十分鐘以內，可以借助視頻軟件、電腦、話筒、耳麥等的工具完成錄制。在錄制之前，需要對耳麥、話筒進行調試，還需要確定視頻錄制的清晰度，這樣能夠使錄制的微課程視頻的清晰性、美觀性、明確性大幅度提升。教師也可以對錄制的微課程視頻進行剪輯，截取視頻當中能夠充分地體現重點和難點，以及教學主題的內容，也可以在視頻當中增加文字描述，從而使學生能夠更好的理解和掌握視頻當中所呈現的計算機應用基礎教學內容。

4.綜合評價

利用“微課程”，教師能夠在網絡平臺中創建多元化、多樣化難以程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點能夠加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作意識，促進學生能夠以小組的形式的共同進步。

四、實例探討

本文現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進行微課制作。依據教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中多本節課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環節，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執行菜單命令上作出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。

綜上所述，微課程是提高計算機應用基礎教學的教學質量和教學效果的有效途徑，在實際工作中，教師應當以及計算機基礎教學內容為出發點，結合教學難點和教學重點進行課程設計。

參考文獻

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