小學語文課堂教學創新藝術初探

王英奇 畢研朋

【摘要】創新教育是素質教育的終極目標。在小學語文課堂教學中，實施創新性教學是新時期的教學趨向和要求。因此，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，強化學生的參與意識，激發學生的學習興趣，進而充分調動學生思維的積極性和主動性，促其良好思維品質的形成，培養學生創新思維能力。

【關鍵詞】語文；課堂；教學；學生；創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0238-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為教育工作者，我們最根本的任務就在于培養新一代的創新意識、創新精神與創新能力。而課堂教學、課外活動、家庭教育、社會實踐都是培養學生的創新素質的途徑，但其中最基本的是課堂教學。

在小學語文課堂教學中，我們注重多渠道挖掘學生的創新潛能。根據教材的特點，確定每一課的創新性教學目標。為達到目標，注意運用啟發性原則，在課堂教學藝術方面精挑細啄，教學效果顯著。下面談談我們的實踐和體會：

一、創設寬松、和諧的“開放式”課堂是創新性語文教學的前提

心理學研究和實踐證明，自由、平等、寬松的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發揮。教育可以成為創新的搖籃，也可以成為創新的墳墓。那種不民主、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在課堂上，學生喜歡的是教師和藹可親的笑容。如果教師緊繃面孔，就會拉遠師生間的距離，產生一種無形的陌生感，導致學生的批判性思維、求異思維和創造性思維無從產生。而課堂中教師巧妙的設問與適當的點撥，也有利于學生在暢所欲言之中有所發現。“封閉式”的課堂教學只會扼殺學生的創造潛能。只有在民主、合作的“開放式”課堂教學中，學生的思維才可能得到自由飛翔，學生的主觀能動性才能得到充分的發揮。

例如，在指導學生學習課文《草原》時，我向學生提出這樣的問題：“老舍先生為什么把幾十里外歡迎客人的隊伍比作‘一條彩虹呢？“學生沉默了。于是我便提示他們想想彩虹的形態、顏色，再讀讀課文，聯系重點詞語，四人小組討論一下，畫出簡筆畫，然后說說理由。接著，我走到學生身邊，和他們一起討論，適當點撥。后來，學生的思路豁然開闊了。學生甲說：“彩虹有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色，課文中寫蒙古族同胞‘男女老少穿著各色的衣裳，就好像彩虹的七種顏色。”學生乙說：“從插圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊伍出現在小丘上，從遠處看，真像弧形的彩虹。”我接著問：“為什么彩虹是‘飛過來的呢？用‘飛字好嗎？好在哪里？”學生通過爭論，最后得出答案：‘飛字說明這支隊伍在遠處快速行進，表現出蒙古族同胞熱情好客，急切趕到幾十里外歡迎客人。在理解的基礎上，我再讓學生有感情地自由朗讀這個句子，讀后用彩筆為自己創作的簡筆畫染上色彩。在整個教學過程中，我一直以親切的笑容面容對每一個學生，拉近師生間的距離，鼓勵學生自由討論，大膽提出自己的見解。我耐心地聆聽學生錯誤的答案，用溫和的話語幫其糾正錯誤，使每一個學生上課時都如沐春風，為學生營造一種平等、和諧的“開放式”課堂氛圍。

二、激發學生的獨立思考、主動探究的學習動機是創新性語文教學的基礎

求知欲是學習者的一種內驅力。這種內驅力能促使學生主動去探究問題，并解決問題。在課堂上，學生對某個問題產生好奇心，或對某種事物感興趣，能直接產生學習的動機，點燃求知欲望的火花。

例如我指導學生學習《一個蘋果》這篇課文時，我拿出一個蘋果對學生說：“同學們，你們吃過蘋果嗎？”學生們異口同聲地說：“吃過。”“你們一定覺得很奇怪，蘋果是很普通的呀！我們班里的同學是沒有一個沒吃過蘋果的。”此時，學生的好奇心已經被激起，老師為什么要提出這樣一個問題呢？我接著說：“可是你們知道在戰火紛飛的年代，在抗美援朝戰場的一個防空洞里，一個蘋果的重要作用嗎？你們想知道圍繞這個蘋果發生的動人故事嗎？今天我們學習《一個蘋果》這篇課文。”到此，學生的好奇心已經完全被激發出來了。在這種好奇心的驅使下，他們急于想知道課文的內容。這時他們掌握的知識一定是最牢固的。而在這種狀態下，他們的創新意識也會隨之萌發，在課堂上表現出主動思考、大膽質疑的傾向。

又如當我布置學習預習《威尼斯的小艇》這篇文章時，我對學生說：“同學們，下一節課我們一起學習這篇課文，看誰能找出有關本文的資料，讓大家知道更多有關威尼斯的情況。”對這個問題學生產生了濃厚的興趣。一種強烈的求知欲促使學生積極讀書報、上網查閱搜集資料。到了上新課的時候，許多學生都能積極發言。學生甲說：“我知道威尼斯這個城市建筑在118個島上，全市有117條大河道，由400多座各式各樣的橋把整個城市連接起來。”學生乙說：“我知道威尼斯有‘水城、‘百島城、‘橋城之稱。”學生丙說：“我還知道1980年3月，威尼斯與我國的蘇州市結為姐妹城。”……這樣，學生的知識面得到了有效地擴展，學習動機成為他們的主動求知、創新學習的源動力。

三、指導學生運用學習策略是創新性語文教學的關鍵

創新性語文教學強調使學生學會學習，靈活運用學習策略。聯合國教科文組織曾把“學會求知”列為未來教育“四大支柱”之首。可見，學會學習是未來人學會生存的最基礎性前提。新世紀最重要的教育理念是終身教育，未來社會是知識化社會。要學會學習，就有一個運用學習策略的問題。學生要真正成為學習的主人，尋找獨特的方法，善于捕捉機會發現問題和解決問題，就一定要掌握學習策略。在語文教學中，我注意精講多練，讓學生在充足的時間內進行自學，從而產生一些獨特的見解。在自學過程中，我主要引導學生采取如下的自學策略：

（一）抓住課后問題進行自學。課后問題往往是一篇課文的教學重、難點。圍繞課后問題，學生通過自學，從中找出答案，也就是深入理解課文內容的過程。

例如《蛇與莊稼》一文中提出了這樣的課后問題：“為什么田里有了蛇，莊稼就能收到好收成？為什么看哪個村子的貓多還是少，就可以知道那里的苜蓿長得怎么樣？”學生圍繞這個問題，通過反復閱讀與小組討論，終于發現蛇與莊稼、貓與苜蓿之間的復雜聯系，使問題迎刃而解。通過自學，學生還聯想到不少日常生活中的各種食物的復雜聯系，并在不知不覺中了解它們的規律。

（二）通過品詞賞句進行自學。一篇課文中的好詞佳句，往往能燃起學生心靈深處的情感火花。通過有感情地反復誦讀，學生能與作者產生共鳴，從而更深刻地理解文中所表達的思想感情。例如指導學生自學《桂林山水》這篇課文時，要求學生反復朗讀描寫漓江的水和桂林的山的特點的句子：“漓江額水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得……漓江額水真綠啊，綠得……桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍……”通過感情朗讀，學生的頭腦中出現了一幅充滿詩情畫意的桂林山水圖，真正體會到”桂林山水甲天下”的美譽。通過自學學生還能用自己的話描繪出桂林綺麗、迷人的風光。

另外，我們還指導學生通過聯系文章的寫作背景進行自學，或通過查閱字典、課外書刊進行自學，讓學生在自學過程中有所發現，有所收獲，有所創新。

四、課堂操作實踐是創新性語文教學的延伸

在課堂上充分調動學生的感官，使學生做到眼到、口到、手到、心到，有利于激發學生的創造意識和創新潛能。特別是學生在課堂上的操作實踐，有利于創新思維的拓展與延伸。

例如《小木船》一課中講到：“‘我不小心摔壞了陳明的小木船，他很生氣，拿起‘我的小木船使勁摔在地上，倆人的友誼從此破裂了。”我對學生提出這樣一個問題：“假如你是陳明，當‘我不小心摔壞你的小木船事，你會說些什么，又會怎樣做呢？”帶著這個問題，我讓學生與同桌合作，一個扮演陳明，一個扮演課文中的‘我，自導自演這一件發生在同學之間的事。在表演過程中，學生的語言表達能力、想象能力和創造能力均得到了充分的發揮，有時還可以看到學生獨特、有創意的一幕。

總之，創新教育是素質教育的終極目標。在小學語文課堂教學中，實施創新性教學是新時期的教學趨向和要求。因此，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，強化學生的參與意識，激發學生的學習興趣，進而充分調動學生思維的積極性和主動性，促其良好思維品質的形成，培養學生創新思維能力。